力天友

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象程度較高，再加上小學(xué)生年齡偏小，對(duì)事物的認(rèn)知程度并不充分，所以不利于學(xué)生進(jìn)行理解。在傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響下，學(xué)生處于課堂的被動(dòng)地位，教師很難在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以教師需要①發(fā)揮個(gè)性情感，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，②為學(xué)生創(chuàng)建高效的教學(xué)情境，③引導(dǎo)學(xué)生可以自主進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境是聯(lián)系生活和數(shù)學(xué)科學(xué)的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)核心問(wèn)題的教學(xué)方法，所以如果教師可以在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境，那么就能夠有效地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)難度，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的影響作用。文將通過(guò)探討在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境的教學(xué)方法，提出可行性教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境;激發(fā)興趣;成功體驗(yàn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0096-02

數(shù)學(xué)知識(shí)和概念較為抽象化，對(duì)于一些想象能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境就是要將抽象的知識(shí)更加直觀地展示給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在腦海中形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化、形象化概念，這樣可以幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成感性的認(rèn)知，從而引發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在小學(xué)教學(xué)階段，學(xué)生的形象思維在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中占主導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，所以教師要從學(xué)生的心理需求入手，注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生可以通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)引發(fā)更多的數(shù)學(xué)聯(lián)想，不僅提高了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，還培養(yǎng)了學(xué)生的開(kāi)創(chuàng)性思維能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情景

數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)自對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納，而數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中也可以為人們提供方便，學(xué)以致用是當(dāng)前新教學(xué)改革的主要目標(biāo)，所以教師需要將教學(xué)與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，這樣才能夠使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增加更多的生活經(jīng)驗(yàn)，而從日常生活也能夠提取到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣就可以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活能夠形成一個(gè)良好的循環(huán)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)為了保證學(xué)生獲得良好的發(fā)展，則必須要將開(kāi)放的思維觀念傳授給學(xué)生?？梢栽诮虒W(xué)中引入大量的生活案例，幫助學(xué)生形成一種以事實(shí)為依據(jù)的科學(xué)態(tài)度，并且提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題的能力。如在小學(xué)加減法運(yùn)算教學(xué)中，教師可以為學(xué)生引入日常生活中就可以遇到的生活化題目。如小明要跟媽媽去買(mǎi)水果，買(mǎi)了一斤蘋(píng)果、兩斤梨，蘋(píng)果4元錢(qián)一斤，梨6元錢(qián)一斤，如果要想買(mǎi)這些水果，一共需要花多少錢(qián)？這樣的問(wèn)題，使學(xué)生可以進(jìn)入到一種生活化的情景中，促使數(shù)學(xué)問(wèn)題可以向生活化轉(zhuǎn)變。在學(xué)生完成計(jì)算后教師可以留下開(kāi)放性作業(yè)，讓學(xué)生真正在日常生活中搜集自己家里日常開(kāi)銷(xiāo)的情況，并且做出統(tǒng)計(jì)報(bào)表，計(jì)算出一周自己家要花多少錢(qián)。這樣的作業(yè)沒(méi)有規(guī)定性的答案，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)有不同的結(jié)果，這樣不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活當(dāng)中，幫助學(xué)生能夠在日常生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、設(shè)立開(kāi)放性教學(xué)情境，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在當(dāng)前教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)完全負(fù)責(zé)，統(tǒng)一的教學(xué)并沒(méi)有考慮到學(xué)生的個(gè)人情感，不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)教師產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)化的情感，從而導(dǎo)致學(xué)生不能自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，一定程度上降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以改變教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一。為了促使學(xué)生可以自主展開(kāi)學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，促使學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如在學(xué)校春游前，教師可以根據(jù)春游的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)一個(gè)游玩計(jì)劃，其中包括時(shí)間安排、所需費(fèi)用和行走路線等游玩條件。學(xué)生為了解決老師的這個(gè)問(wèn)題，則會(huì)在課下搜集相關(guān)信息資料，其中主要包括游玩的路線設(shè)置、所需要的車(chē)輛數(shù)量，以及租賃車(chē)輛的價(jià)格。隨后學(xué)生需要去調(diào)查游玩景區(qū)是否需要門(mén)票，將門(mén)票價(jià)格也計(jì)算入整體費(fèi)用中。最后再根據(jù)班級(jí)中愿意出游的人數(shù)計(jì)出每個(gè)人應(yīng)納的費(fèi)用。當(dāng)然如果讓學(xué)生個(gè)人去制定時(shí)間和計(jì)算費(fèi)用會(huì)有難度，任務(wù)量過(guò)多很有可能有辦法完成。此時(shí)教師也可以劃分學(xué)習(xí)小組讓小組成員一起來(lái)探討出游計(jì)劃。這樣的教學(xué)模式可以促使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，自主收集整理資料并尋找合作伙伴，在多種計(jì)算條件下選擇最佳方案。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是學(xué)生練習(xí)數(shù)據(jù)計(jì)算的過(guò)程，也是學(xué)生親自體驗(yàn)參與創(chuàng)新思維的過(guò)程，這樣的教學(xué)方法可以充分體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，使他們從不同角度更加全面地去思考問(wèn)題，幫助學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)模式，開(kāi)拓了學(xué)生的視野和思維。

三、在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)討論審定，促使學(xué)生進(jìn)行信息交流

每個(gè)人的思維都是有限的，所以單單依靠學(xué)生個(gè)人去思考較影響學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生天生愛(ài)玩好動(dòng)，喜歡與他人交流，教師可以把握好學(xué)生的這個(gè)心理特征，在課堂教學(xué)中提供給學(xué)生更多的交流機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中與其他學(xué)生交換學(xué)習(xí)信息，這樣可以促進(jìn)學(xué)生與他人進(jìn)行思維碰撞，運(yùn)用他人的思維來(lái)完善自己的思維結(jié)構(gòu)，學(xué)生的思維通過(guò)從集中到發(fā)散，再由發(fā)散到集中，思維的嚴(yán)密性和靈活性得到發(fā)展，這樣也就促使學(xué)生可以更加全面快速地成長(zhǎng)。首先，教師可以在教學(xué)中利用一題多解的題目創(chuàng)造學(xué)生的交流機(jī)會(huì)，一題多解考驗(yàn)的是學(xué)生思考問(wèn)題是否全面，是擴(kuò)展學(xué)生思維的有效方法可以幫助學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，如果一種方法想不通快速轉(zhuǎn)變思維，形成另一種解決方式。學(xué)生在課堂教學(xué)中可以對(duì)多種方法進(jìn)行對(duì)比，優(yōu)選出最佳的解題思路，有效地提高個(gè)人數(shù)學(xué)能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以為學(xué)生寫(xiě)出多種問(wèn)題的解法，讓學(xué)生去自主討論選擇什么是最好的選擇，這樣不僅提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，還能夠促使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師也能夠通過(guò)學(xué)生的看法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)未來(lái)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行有針對(duì)性的改變。

在教學(xué)中教師也可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，設(shè)置教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生來(lái)自主完成。而這些教學(xué)任務(wù)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的設(shè)置教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生會(huì)根據(jù)教學(xué)任務(wù)引發(fā)獨(dú)立思考自主探究，而如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題則會(huì)促使學(xué)生與他人進(jìn)行溝通交流，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)自主性，探究合作交流的學(xué)習(xí)過(guò)程，這樣也可以完善學(xué)生的解決能力。

翻轉(zhuǎn)課堂是為學(xué)生提供交流機(jī)會(huì)的方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生扮演教師為形式，為其他學(xué)生講解數(shù)學(xué)知識(shí)。由于學(xué)生上臺(tái)講解，所以學(xué)生在自己學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)更加努力，想要搜集更多的相關(guān)知識(shí)運(yùn)用在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。而翻轉(zhuǎn)課堂也是學(xué)生在交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程，教師需要做好反饋工作搜集翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生所提出的問(wèn)題以及意見(jiàn)，并且將學(xué)生的主要問(wèn)題進(jìn)行分析與歸納，對(duì)于一些普遍存在的問(wèn)題教師需要在班級(jí)上進(jìn)行統(tǒng)一講解，把控學(xué)生的知識(shí)走向。小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力有的時(shí)候也源自于教師的表?yè)P(yáng)，所以教師也需要對(duì)勇于分享的學(xué)生給予肯定和鼓勵(lì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在小學(xué)教學(xué)階段數(shù)學(xué)教師是幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的責(zé)任主體，應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)立科學(xué)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生真正喜歡上數(shù)學(xué)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁月尹.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019，（15）.

[2]歐艷紅.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略研究[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019，（7）.

[3]曾早紅.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的策略探析[J].學(xué)周刊，2019，（16）.

[4]易東華.如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J]. ?西部素質(zhì)教育，2017，（10）.

[5]廖群英.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 西部素質(zhì)教育，2017，（12）.

[6]牟春陽(yáng).游戲教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，（6）.

[7]陳凌芳.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2017，（12）.

[8]毛麗佳.淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性[J].中國(guó)校外教育，2017，（21）.