王小飛

以讓學(xué)引思理念作為構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的向?qū)?，可以更好地鍛煉學(xué)生的思維能力素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。具體的教學(xué)實施中，教師要注意一些基本實踐原則。一方面，設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂時要更多地激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，鼓勵學(xué)生就特定問題進行多樣化的思考討論。要給學(xué)生的自主探究能力提供更大的鍛煉空間，教師可以首先利用微視頻來將知識內(nèi)容講解清楚，讓學(xué)生建立對新知識的整體認(rèn)知。隨后，教師可以基于前面的學(xué)習(xí)過程，有意識地設(shè)計一些探究問題，讓學(xué)生自主嘗試分析解答，基于這樣的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識點。最后，可以基于有效的教學(xué)成果展示和學(xué)習(xí)評價來進行課程的回顧與總結(jié)，在這樣的背景下讓學(xué)生更牢固地掌握相應(yīng)的知識原理，促進知識教學(xué)目標(biāo)的有效達成。

一、激發(fā)學(xué)生思維的靈活性

在將讓學(xué)引思理念作為向?qū)?gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的實施過程中，教師首先應(yīng)注重學(xué)生思維能力的激發(fā)，要加強學(xué)生思維靈活性的鍛煉。教師可以結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容采取差異化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計。如果是理論性很強的知識內(nèi)容，可以在微視頻中以生動直觀的形式就知識點做講解與剖析，幫助學(xué)生快速在頭腦中建立認(rèn)知，起到教學(xué)難點化解的效果。如果是實踐性更強的知識要點，教師可以在微視頻中將知識原理介紹清楚，隨后設(shè)計一些具備一定思考空間的探究問題，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容就問題展開思考。這樣的方式可以給學(xué)生思維能力的鍛煉提供更大的訓(xùn)練空間，可以考查學(xué)生對視頻的理解掌握程度，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用的基礎(chǔ)上加深對知識點的領(lǐng)悟。

具體在開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，教師首先需要仔細(xì)研讀教材，判斷哪些內(nèi)容適合運用這種學(xué)習(xí)模式?？赏ㄟ^微課程加以講授的知識主要是數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)概念，比如“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”等。在授課過程中教師可以運用流暢、通俗、簡潔的語言錄制微課程視頻，調(diào)動學(xué)生的求知欲望與學(xué)習(xí)需求。教師還可以在完成概念介紹后給學(xué)生進一步設(shè)計一些思考問題，基于問題的分析討論讓學(xué)生強化對知識點的學(xué)習(xí)印象，這還能及時更正學(xué)生的一些思維誤區(qū)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握相應(yīng)的知識原理，這些都是從讓學(xué)引思理念出發(fā)的。合理構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂可以有效提高課堂教學(xué)效果，也可以讓學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)得到更充分的鍛煉。

二、鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

在采取翻轉(zhuǎn)課堂進行知識教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)加強對學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的鍛煉。這不僅是讓學(xué)引思理念的一種體現(xiàn)，這也是幫助學(xué)生更快吸收掌握新課內(nèi)容，提升整體知識教學(xué)效率的方法。教師可以首先利用微視頻將知識內(nèi)容講解清楚，讓學(xué)生建立對新知識的整體認(rèn)知。隨后，教師可以基于前面的學(xué)習(xí)過程，有意識地設(shè)計一些探究問題。如果問題相對簡單，可以讓學(xué)生自主解答，如果問題比較復(fù)雜或者思維量較大，教師則可以鼓勵大家以小組合作的形式加以探究。這樣的學(xué)習(xí)過程可以很好地激發(fā)學(xué)生的主動性，會讓學(xué)生充分吸收、鞏固視頻中看到的內(nèi)容，能夠起到有效的知識應(yīng)用能力的考查鍛煉，體現(xiàn)出微課教學(xué)的積極效用。

比如，教師在教授“三角形的邊角特點”這個知識點時，可以首先引入微視頻給大家介紹這節(jié)課的內(nèi)容重點。微視頻中著重講解了角的特點和邊的特點，邊講解邊書寫相關(guān)的公式、定理、關(guān)系式等，這種方式拉近了學(xué)生和教師的距離。學(xué)生在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中會遇到各種障礙，比如，很多學(xué)生因為在問題分析解答時沒有同伴的幫助與教師的指導(dǎo)，難以內(nèi)化吸收知識，經(jīng)常有挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要包括信息傳遞與吸收內(nèi)化兩個階段，前者需要借助生生、師生互動完成，后者則主要依靠學(xué)生自己完成。微課教學(xué)能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)科能力，讓學(xué)生將知識逐漸吸收掌握，構(gòu)建自身知識架構(gòu)，這樣學(xué)生的學(xué)科能力素養(yǎng)才會不斷得到強化。

三、讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)成果展示

微課教學(xué)中學(xué)習(xí)成果的展示和教學(xué)評價是一個很重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中教師也可以相應(yīng)融入讓學(xué)引思理念，進一步強化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與鍛煉。教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示提供更開放的平臺，讓學(xué)生可以在這個過程中做充分交互，還可以鼓勵學(xué)生間就學(xué)習(xí)經(jīng)驗展開相應(yīng)的交流分享。隨后，教師要合理地對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展開評價，評價中不僅要給予學(xué)生更多積極正面的肯定，也可以就學(xué)生思維上的局限進行相應(yīng)的指導(dǎo)和點撥。這樣才能夠在評價的基礎(chǔ)上推動學(xué)生思維能力素養(yǎng)的進步，可以起到更好的綜合教學(xué)實施效果，也能夠豐富學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)收獲。

翻轉(zhuǎn)課堂更多的是基于學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和自主探究展開，教師要有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能夠了解學(xué)生真實的學(xué)習(xí)情況。比如，學(xué)完“倍數(shù)和余數(shù)”的相關(guān)知識后，對老師布置的兩個選題學(xué)生需要進行學(xué)習(xí)成果的匯報。展示成果第一個是當(dāng)一個數(shù)是被除數(shù)的倍數(shù)時沒有余數(shù)，否則就會有余數(shù);在展示第二問題的成果時，學(xué)生設(shè)計的題目形式很多，有選擇題、填空題、判斷題、計算題和應(yīng)用題。在展示學(xué)習(xí)成果的過程中，教師可以讓學(xué)生先進行小組內(nèi)自評，然后再進行小組互評，最后教師再做綜合評價。這樣的評價過程會給學(xué)生提供更好的反思回顧空間，能夠讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，以及對哪個知識點的掌握不夠牢固。這樣學(xué)生才會積極進行強化，能夠更加充分地實現(xiàn)知識的理解吸收。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂的引進會讓課堂豐富多彩，教學(xué)效率也能有效提高，會更被學(xué)生接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會更加高漲，可以將很多復(fù)雜的問題簡單化。

編輯 王彥清