鮑樹洋

摘 要：隨著社會的發(fā)展、科技的進(jìn)步，人們的生產(chǎn)方式和生活方式都發(fā)生了巨大的變化，為了適應(yīng)快速的社會變化和快速擴(kuò)充的知識總量，終身體育理念逐漸深入人心。高校體育是由學(xué)校體育向后學(xué)校體育過渡的關(guān)鍵時期，對終身體育的發(fā)展有重要影響。為了使高校體育課程更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生終身體育思想、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的目的，作者通過對終身體育思想的概念及必要性、影響堅持體育鍛煉的動機(jī)因素、當(dāng)前高校體育課程各教學(xué)要素開展情況等進(jìn)行調(diào)查研究，試圖把握非認(rèn)知因素在終身體育中的重要作用。結(jié)合當(dāng)前高校體育課程各教學(xué)要素開展現(xiàn)狀，為當(dāng)前高校體育課程的改革提出對策和建議。

關(guān)鍵詞：終身體育;非認(rèn)知因素;高校體育課程改革

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）12B-0004-03

一、終身體育思想的含義

終身體育是隨著社會的發(fā)展以及人們對體育的認(rèn)識在20世紀(jì)90年代提出的一個新思想。終身體育是伴隨著終身教育的概念產(chǎn)生的。終身體育有自己特定的研究領(lǐng)域和范疇，它是創(chuàng)造人生價值，從生到死進(jìn)行體育教育的過程。

二、終身體育的必要性

終身體育思想的提出主要基于人的自身發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面。首先，人體的自身發(fā)展是遵循一定的規(guī)律而變化的，生理學(xué)上按照一定的時空和人體機(jī)能特征把人的一生歸納為三個發(fā)展時期，即不斷生長發(fā)育期、穩(wěn)定成熟期和逐漸衰退期?？茖W(xué)地體育鍛煉可以增進(jìn)人體健康、增強(qiáng)人民體質(zhì)，對人的各時期發(fā)展都具有積極影響。體育鍛煉要結(jié)合不同時期人體發(fā)展的特點(diǎn)、需求和目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容和方法。其次，隨著現(xiàn)代機(jī)械化生產(chǎn)方式和生活方式的變化，人體的健康也隨之發(fā)生了相應(yīng)的變化。現(xiàn)代社會的發(fā)展需要人們進(jìn)行終身體育。一方面現(xiàn)代化機(jī)械大生產(chǎn)將人們從繁重的體力勞動中解脫出來，使人們有時間有體力進(jìn)行體育鍛煉;另一方面生活水平的提高，生活節(jié)奏的加快，腦力勞動使人背負(fù)著沉重的精神壓力，慢性病和現(xiàn)代文明病盛行，高血壓、高血脂、腰椎間盤突出發(fā)病率明顯上升，肥胖癥患者比例居高不下，人們的身體健康和生命安全受到嚴(yán)重威脅，這使得人們需要進(jìn)行體育鍛煉。

三、終身體育與學(xué)校體育的關(guān)系

學(xué)校體育是終身體育的重要組成部分，也是終身體育的基礎(chǔ)，對于高校體育來講，終身體育將其教學(xué)范圍進(jìn)行了拓展和延伸，同時提出了更高的教學(xué)要求。學(xué)校體育是學(xué)生到學(xué)校后體育的重要銜接和轉(zhuǎn)折時期，高校體育課程一定要為學(xué)生畢業(yè)后繼續(xù)堅持體育鍛煉做好鋪墊。這就需要高校體育課程做到提高學(xué)生對終身體育的認(rèn)知水平，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣。

四、當(dāng)前高校體育課程各教學(xué)基本要素研究

（一）當(dāng)前高校體育課程教育目的的研究

教育目的是學(xué)校中一切教育、教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)和制約著學(xué)校的一切教育、教學(xué)活動。高校體育的目的是通過一系列的具體教學(xué)目標(biāo)來體現(xiàn)的。當(dāng)前，高校體育課程教學(xué)目標(biāo)都是以《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》為依據(jù)制定的，為高校體育教學(xué)活動指出了正確的方向。高校體育工作者需要仔細(xì)研究體育教學(xué)目標(biāo)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等要素。

（二）當(dāng)前高校體育課程教學(xué)內(nèi)容的研究

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的主要載體，教學(xué)內(nèi)容的選擇受教學(xué)目標(biāo)的制約，同時又對教學(xué)過程有著直接的制約作用，教學(xué)方法、手段和組織形式的選擇很大程度上取決于教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)。高校體育課程教學(xué)內(nèi)容包括體育理論知識和運(yùn)動實踐知識。而高校體育課程理論知識目前主要集中于學(xué)生所學(xué)運(yùn)動項目上面，對于能夠調(diào)動學(xué)生體育鍛煉積極性的體育欣賞教授不足，對學(xué)生進(jìn)行課余體育鍛煉的控制運(yùn)動負(fù)荷、運(yùn)動損傷和恢復(fù)、運(yùn)動營養(yǎng)以及運(yùn)動處方等理論知識教授不足。所以，當(dāng)前高校體育課程理論知識在完成終身體育目標(biāo)時存在明顯不足：一方面不能夠充分調(diào)動學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣;另一方面也不能夠為學(xué)生課余體育鍛煉提供足夠的理論支持。許多高校體育教師在進(jìn)行運(yùn)動實踐的教學(xué)中過分重視技術(shù)動作和身體素質(zhì)，對學(xué)生參與體育運(yùn)動的情感體驗和通過參與體育運(yùn)動磨煉參與者意志品質(zhì)重視不足。

（三）當(dāng)前高校體育課程教學(xué)方法的研究

教學(xué)方法是在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法。教育工作者在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教授對象以及各教學(xué)方法適用的范圍和條件選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法會提高教學(xué)效率。體育課由于其教學(xué)內(nèi)容和身體練習(xí)的特殊性，教學(xué)方法和手段也相應(yīng)表現(xiàn)出特殊性。當(dāng)前高校體育課程中許多體育教師都會選擇傳統(tǒng)的講解、示范、練習(xí)等方法進(jìn)行體育教學(xué)，60%以上的教師會選擇游戲法和比賽法進(jìn)行體育教學(xué)，極少數(shù)教師會選擇發(fā)現(xiàn)法來進(jìn)行體育教學(xué)。傳統(tǒng)的語言法、直觀法、練習(xí)法對于學(xué)習(xí)體育技戰(zhàn)術(shù)知識有重要作用;游戲法、比賽法對于激發(fā)學(xué)生參與體育鍛煉興趣有較好的效果;發(fā)現(xiàn)法對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神有重要作用。從事高校體育課程教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生進(jìn)行探索發(fā)現(xiàn)的情境，根據(jù)學(xué)生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題，嚴(yán)密組織體育教學(xué)，以學(xué)生為主體，使學(xué)生可以自主解決體育鍛煉中遇到的問題。學(xué)生即便離開校園，也可以繼續(xù)進(jìn)行鍛煉，有利于終身體育教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

（四）當(dāng)前高校體育課程教學(xué)組織形式的研究

教學(xué)組織形式是師生的共同活動在人員、程序、時空關(guān)系上的組合形式。辯證唯物主義認(rèn)為，內(nèi)容決定形式，形式又反過來作用于內(nèi)容，形式具有能動性。目前國內(nèi)高校體育課程教學(xué)組織形式普遍采用與其他教學(xué)活動相同的班級授課制，但在分班和學(xué)制上存在一定的差異。75%的學(xué)校采用單純的按照學(xué)生興趣愛好分班，15%左右的學(xué)校按照項目分班后會根據(jù)學(xué)生的能力、水平的不同進(jìn)行再分班。按興趣愛好分項目合班上課，是根據(jù)學(xué)生從事體育活動、性格特點(diǎn)、興趣愛好以及各體育運(yùn)動項目對參與者的特殊要求改革形成的，但這種分班形式?jīng)]有考慮到同學(xué)之間學(xué)習(xí)運(yùn)動能力和運(yùn)動水平程度不同的因素，使用同樣的教學(xué)內(nèi)容和方法就會導(dǎo)致課程對一部分學(xué)生缺乏吸引力或者讓一部分同學(xué)感覺難以完成;少數(shù)學(xué)校對項目學(xué)生再進(jìn)行能力、水平分班可以更好地做到區(qū)別對待不同的學(xué)生，滿足大家體育鍛煉的需要。這種行政班上課有65%的學(xué)校學(xué)制為學(xué)年制，其余為學(xué)期制。

（五）當(dāng)前高校體育課程學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系的研究

教學(xué)評價是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進(jìn)行的價值判斷。正確的學(xué)生學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系并不是單純地給學(xué)生以分?jǐn)?shù)和優(yōu)劣等級的判定，而是指引學(xué)生追求正確的價值。高校教育階段是學(xué)生時代和步入社會的銜接時期，高校體育教育評價體系必須保證學(xué)生在步入社會前形成終身體育意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

當(dāng)前高校在對學(xué)生進(jìn)行體育課程考核時，大部分學(xué)校會一致把課堂考勤、運(yùn)動技能、戰(zhàn)術(shù)和身體素質(zhì)等傳統(tǒng)量化指標(biāo)作為考核指標(biāo)，且指標(biāo)在期末成績中占有接近85%的權(quán)重。只有20%左右的學(xué)校會把理論知識和課余體育鍛煉作為考核指標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行綜合考核，兩指標(biāo)在期末成績中僅占15%的比重，且不同學(xué)校差異較大。這顯示高校在理論知識和課余體育鍛煉對學(xué)生具有重要作用方面認(rèn)識不夠統(tǒng)一。經(jīng)常進(jìn)行課余體育鍛煉作為擁有良好體育鍛煉習(xí)慣的外在表現(xiàn)，對形成終身體育具有重要的作用，當(dāng)前高校體育課程評價體系重視技能素質(zhì)的考核，而忽視課余體育鍛煉，不利于學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣，進(jìn)行終身體育學(xué)習(xí)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

終身體育是一個學(xué)習(xí)活動，人的學(xué)習(xí)活動需要認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素協(xié)同作用。非認(rèn)知因素對人們堅持體育鍛煉起重要作用。人在不同階段參與體育運(yùn)動的動機(jī)不同，如大學(xué)生參與體育運(yùn)動時直接興趣起決定作用，老年人參與體育運(yùn)動間接興趣起決定作用。當(dāng)前，高校體育課程教學(xué)體系在對學(xué)生注重認(rèn)知因素和非認(rèn)知因素方面教育不足。

（二）建議與對策

1.加強(qiáng)學(xué)生的體育理論學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生認(rèn)知興趣。

高校體育課程理論知識講授時，一方面使學(xué)生對運(yùn)動項目有一定的了解，對體育鍛煉的功能有很好的認(rèn)識，同時也注意培養(yǎng)學(xué)生欣賞體育的能力。

2.更新體育教學(xué)方法、手段，激發(fā)學(xué)生參與體育運(yùn)動的興趣。

采用新穎和趣味性高的游戲法和比賽法提高激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生學(xué)會探究學(xué)習(xí)，掌握發(fā)現(xiàn)法，真正以學(xué)生為主體，讓學(xué)生學(xué)會自己鍛煉。

3.豐富體育教學(xué)內(nèi)容，滿足不同學(xué)生的體育運(yùn)動需要。

教學(xué)內(nèi)容不要僅局限于技、戰(zhàn)術(shù)知識、素質(zhì)練習(xí)方法等認(rèn)知性知識，應(yīng)選擇一些趣味性知識和磨煉意志品質(zhì)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生身心的全面發(fā)展。真正把體育和其他教育相結(jié)合。

4.優(yōu)化體育教學(xué)組織形式，培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動習(xí)慣。

全面了解學(xué)生的實際情況，尊重學(xué)生的興趣愛好，區(qū)別對待學(xué)生的不同運(yùn)動需求，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分班，保證每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的動力，可以學(xué)到想學(xué)的知識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣。

5.完善體育教學(xué)評價體系，保證學(xué)生形成終身體育意識。

將非認(rèn)知因素納入體育教學(xué)評價指標(biāo)體系，保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生形成終身體育意識。

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