袁鐵曹

摘 要：教師應(yīng)該跟隨時代發(fā)展的要求，改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方式，提高語文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)語文知識的掌握，基于此，對小學(xué)語文教學(xué)方式的探究與實踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方式;探究;實踐

隨著新課改的逐漸深入，教師也越來越意識到傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足與弊端，為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，不斷改進(jìn)與創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況采用多元化的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，讓學(xué)生將所學(xué)的知識真正應(yīng)用于實踐生活中。

語文是中華文化的體現(xiàn)，承載著民族精神和民族靈魂，在中華文化的傳承與發(fā)展中起著重要的作用。因此，語文教學(xué)是十分重要的，教師應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生從中體會中華文化的博大精深，深入地掌握語文知識，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。同時，教師應(yīng)該對語文教學(xué)方式進(jìn)行深入的研究與實踐，從中選取適合的教學(xué)方式用于日后的語文教學(xué)，進(jìn)而推進(jìn)語文教學(xué)的有效實施。

一、創(chuàng)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣

語文是一門語言性的學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)中大多數(shù)教師利用“填鴨式”教學(xué)法，學(xué)生會覺得語文的學(xué)習(xí)枯燥、無味，久而久之失去學(xué)習(xí)語文的興趣。隨著信息化時代的到來，新課改的逐漸深入，教師可以利用的教學(xué)方式也逐漸增多，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建教學(xué)情境就是一種很有實效的教學(xué)方式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，營造良好的課堂氛圍。

例如，在教學(xué)故宮博物院時，首先，教師可以利用多媒體將故宮博物院的圖片或者視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生通過觀看對故宮博物院有初步的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，接著教師可以讓學(xué)生表述從視頻或圖片中看到了什么，加強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力。其次，教師引入課文的教學(xué)，讓學(xué)生閱讀課文，深入研究課文的表達(dá)方式與情感，運用于學(xué)生日后的寫作中，通過此種方式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的課堂參與性，幫助學(xué)生更加深入地掌握與了解語文知識，并運用于實踐生活中。

二、巧妙運用疑問教學(xué)，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方式是單一的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知也不夠清晰，覺得只要會背寫字、背寫詞、背寫古文就可以，然而隨著新課改的逐漸深入，教學(xué)的目標(biāo)不僅是讓學(xué)生掌握有關(guān)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，具有一定的創(chuàng)新性。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)時，應(yīng)該采用新型的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。問題教學(xué)法就是一種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，教師通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，幫助學(xué)生形成語文思維，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行狼牙山五壯士的教學(xué)時，首先提出問題：你們是否知道狼牙山五壯士？為什么他們被稱為狼牙山五壯士？狼牙山五壯士有哪些英雄事跡？教師通過提問，引發(fā)學(xué)生的思考，并加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與探討，讓學(xué)生對狼牙山五壯士有初步的了解，接著教師可以讓學(xué)生帶著問題閱讀課文：文章中都寫了狼牙山五壯士的哪些事？文章主要歌頌狼牙山五壯士什么品質(zhì)？整篇文章的意義和價值是什么？你們從這篇文章中學(xué)到了什么？讓學(xué)生分成小組進(jìn)行討論，由小組給出最終答案，這一過程不僅能開展學(xué)生學(xué)習(xí)思維，還能加深學(xué)生對課文的理解與認(rèn)識，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

三、另類思考標(biāo)準(zhǔn)答案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

新課程背景下語文教學(xué)目的不僅是要讓學(xué)生掌握有關(guān)知識，還要讓學(xué)生具有一定的實踐應(yīng)用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣才能打下良好的基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)答案是僵化式語文教學(xué)的典型表現(xiàn)方法，在標(biāo)準(zhǔn)答案的要求下，眾多學(xué)生的思維被拘囿，長此以往，創(chuàng)新的活化和好奇的激蕩心理都將消散，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。由于小學(xué)生年紀(jì)較小，思維方式與行為習(xí)慣還沒有完全形成，所以教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生保持對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，并由此學(xué)會舉一反三，創(chuàng)新學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)思維的僵化。

例如，教師在進(jìn)行北京的春節(jié)教學(xué)時，在練習(xí)時?？吹筋}目，北京的春節(jié)有怎樣的特點，這個答案是固定的，但是教師可以引導(dǎo)學(xué)生從另外的角度進(jìn)行思考，提問學(xué)生：我們家鄉(xiāng)的春節(jié)又有哪些特點，是否與北京的春節(jié)特點重合呢？通過這個問題能夠拓寬學(xué)生看問題的方式，并讓學(xué)生鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生對全文內(nèi)容有更深層次的掌握與理解。

總之，語文是教學(xué)中的重點科目，隨著新課改的逐漸深入，教師也應(yīng)該改進(jìn)與完善教學(xué)方式，吸引學(xué)生注意力，采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展做好充足的準(zhǔn)備。

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編輯 馮志強(qiáng)