吳瀟 翟世偉 卞志強(qiáng)

STEM教育起源于美國，是Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering（工程）、Mathematics（數(shù)學(xué)）四門學(xué)科英文首字母的縮寫，是一種將科學(xué)、技術(shù)、工程與數(shù)學(xué)綜合起來的跨學(xué)科教育。STEM教育強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間的關(guān)聯(lián)性，重視技術(shù)教育和工程教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)，并強(qiáng)調(diào)在學(xué)科整合過程中培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力。從STEM教育的定義來看其形式具有跨學(xué)科性，其內(nèi)容高度關(guān)聯(lián)，其根本在于學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)和問題解決能力。有人概括STEM教育具有跨學(xué)科、實踐性、創(chuàng)新性、開放性和豐富性的特征。我們從2016年開始研究，也同樣有我們自己的理解：STEM教育是問題引領(lǐng)，結(jié)果導(dǎo)向，重視學(xué)習(xí)者綜合素養(yǎng)和解決問題能力培養(yǎng)的一種具有高度靈活性的任務(wù)情境的教學(xué)范式，它是教育教學(xué)范式應(yīng)對新時代人才培養(yǎng)使命的必然進(jìn)階形式。

STEM教育應(yīng)該是一種理念的貫穿，貫穿于新時代教育教學(xué)工作的方方面面。只是強(qiáng)調(diào)某一學(xué)科的STEM教育只是基于STEM教育方法論的思考和探索，這樣的研究和實踐工作總會流于表層，發(fā)揮不了這一教育理念的巨大價值。我們對單一學(xué)科課程進(jìn)行STEM教育理念的創(chuàng)新融合研究，去除學(xué)科邊界，打破知識學(xué)習(xí)與技能應(yīng)用的壁壘，結(jié)合生活實踐、問題解決等情境的呈現(xiàn)，實現(xiàn)知識技能素養(yǎng)學(xué)習(xí)的多感官參與，呈現(xiàn)主題項目式任務(wù)或活動的小組合作挑戰(zhàn)。正是基于這一認(rèn)識，我們將STEM教育融入小學(xué)跨學(xué)科創(chuàng)新課程研究，經(jīng)過近三年半的研究和思考，認(rèn)為STEM教育的研究有以下幾點最為關(guān)鍵：（1）STEM教育的閾值定義到底是什么？在我們看來，STEM教育的閾值有兩個維度，認(rèn)知維度（即多學(xué)科內(nèi)涵）和實踐維度（即跨學(xué)科應(yīng)用），而一提STEM教育就去背誦STEM教育所包含的四個學(xué)科絕對是初級認(rèn)知。（2）STEM教育的高度交互屬性。這是當(dāng)前過度強(qiáng)調(diào)生本思想帶來的弊端，生本并不是完全否定教師，相反，教育是先有教才有育，將研究視野鎖定于學(xué)生成長而忽略相應(yīng)的教師成長是絕對偏頗的。教育改革重視學(xué)生的前提下，重視教師同樣重要，這是教與學(xué)的高度交互性必然決定的。只重視其一，必然會讓教育的發(fā)展或改革事倍功半，甚至走偏。（3）敢于自我肯定。實踐出真知，實踐越多，正向經(jīng)驗越多，離理論也就越近，所以只要具體工作全面充分，就要積極總結(jié)經(jīng)驗，敢于通過自己的研究和思考豐富當(dāng)前STEM教育理論。

只有把握事物的本質(zhì)，才能駕馭事物的發(fā)展規(guī)律，解決主要矛盾。對于STEM教育融入小學(xué)跨學(xué)科實踐教學(xué)，在經(jīng)過理論學(xué)習(xí)后，結(jié)合學(xué)科課標(biāo)和素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以課堂教學(xué)和活動比賽為實驗場，不斷實踐、構(gòu)建和完善系統(tǒng)的、高效的創(chuàng)新課程體系。量變引發(fā)質(zhì)變，經(jīng)過長期不斷的案例積累和經(jīng)驗總結(jié)，最終實現(xiàn)融合STEM教育的跨學(xué)科創(chuàng)新課程體系建設(shè)與課程評價機(jī)制的完善。課程是教育理念實現(xiàn)的關(guān)鍵，而施教者的反思和總結(jié)則是這一關(guān)鍵的催化劑，我們絕不能忽視根據(jù)現(xiàn)實情境得出的真實見解的價值。

STEM教育引發(fā)全人類關(guān)注使我們堅信：學(xué)科融合、能力統(tǒng)整必定是當(dāng)前教育改革甚至未來教育發(fā)展的趨勢和歸宿，STEM教育也注定走向更加廣泛的學(xué)科融合。生活不分學(xué)科，問題也不分學(xué)科，STEM教育側(cè)重創(chuàng)新能力培養(yǎng)。其實解決問題就是一種創(chuàng)新，是創(chuàng)新性地統(tǒng)整學(xué)生現(xiàn)有的知識技能儲備，調(diào)整其結(jié)構(gòu)，完成解決問題的組合，以適應(yīng)當(dāng)前生活或解決所面對的問題。

完成STEM教育能力建模是因為隨著研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)STEM教育絕不應(yīng)該局限于學(xué)科導(dǎo)向，一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中設(shè)定特定學(xué)科和學(xué)科界限。STEM教育應(yīng)該關(guān)注問題或任務(wù)目標(biāo)，堅持問題導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)解決實際問題的能力培養(yǎng)或達(dá)成任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)——即項目式結(jié)果思維。只要能夠解決問題，跨學(xué)科的知識技能應(yīng)用就應(yīng)做到靈活統(tǒng)整。正是基于這一收獲，我們更新了研究計劃，具體研究內(nèi)容如下：

1.基于融合學(xué)科（體育、科學(xué)、英語、音樂、信息技術(shù)）課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)要求，將各學(xué)科知識技能素養(yǎng)的學(xué)習(xí)劃分為不同項目模塊單元，以此形成跨學(xué)科創(chuàng)新課程的“主干”。

2.基于學(xué)科教學(xué)常規(guī)范式，在各學(xué)科課程主體的基礎(chǔ)上，根據(jù)項目模塊，融合各學(xué)科間相似或相關(guān)聯(lián)的知識技能素養(yǎng)，形成融合STEM教育的跨學(xué)科小學(xué)創(chuàng)新課程集群，完善同一項目模塊下融合多學(xué)科知識技能素養(yǎng)的課程教學(xué)設(shè)計。

3.跨學(xué)科綜合評價機(jī)制研究，以項目模塊（活動或比賽的形式）進(jìn)行創(chuàng)意課程的實踐和呈現(xiàn)，這不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，更是一種學(xué)習(xí)效果的綜合評價。

4.促進(jìn)教師專業(yè)成長，探討教師跨學(xué)科融合培養(yǎng)模式。教師是整個融合課程的重要引領(lǐng)和創(chuàng)意課程來源的關(guān)鍵保障，學(xué)生基于跨學(xué)科融合的創(chuàng)新課程，完成項目模塊的任務(wù)或問題解決，綜合學(xué)習(xí)和綜合呈現(xiàn)的前提必然是綜合教學(xué)，這就對學(xué)科教師提出了較高的要求，通過跨學(xué)科集體教研和項目模塊呈現(xiàn)，成立項目活動設(shè)計小組和綜合評價小組，探討教師專業(yè)成長和跨學(xué)科融合教學(xué)能力模式。

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編輯 高 瓊