王麗云

移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等最新科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，正在開啟一個新時代。打造基于大數(shù)據(jù)的高中地理智慧學(xué)習(xí)平臺，有助于發(fā)現(xiàn)和提升高中生的地理區(qū)域認(rèn)知能力，使之更具系統(tǒng)性和可操作性。區(qū)域認(rèn)知能力劃分為區(qū)域定位能力、區(qū)域信息加工能力、區(qū)域比較能力、區(qū)域聯(lián)系能力和區(qū)域規(guī)劃能力五個方面。提高高中生的區(qū)域認(rèn)知能力，對于我們的有效教學(xué)更加有益，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。所以，高中地理教師要緊跟時代，不斷學(xué)習(xí)和借鑒先進的教學(xué)方式和手段，堅持最新的教學(xué)理念，使高中地理區(qū)域認(rèn)知能力評價模式更加科學(xué)合理，彰顯學(xué)科特色。

一、巧用大數(shù)據(jù)，充分挖掘?qū)W生區(qū)域地理認(rèn)知的領(lǐng)悟能力

實踐為要、能力為重是教育的根本出發(fā)點。大數(shù)據(jù)和人工智能帶來的便利大家有目共睹。區(qū)域認(rèn)知能力是中學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基本要求。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前高中地理教師在課堂教學(xué)改革當(dāng)中的重要任務(wù)和終極目標(biāo)。區(qū)域性是地理學(xué)科的特性，區(qū)域認(rèn)知能力是高考有關(guān)區(qū)域地理試題中經(jīng)?？疾榈膬?nèi)容。大數(shù)據(jù)是全學(xué)習(xí)過程的數(shù)據(jù)，不僅僅是一種技術(shù)，更是利用新興資源的新思維、新視角和新教學(xué)策略。

地理區(qū)域認(rèn)知能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必備的能力，也是中學(xué)生學(xué)習(xí)區(qū)域地理的前提和基本要求。我們要建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。學(xué)生在地理區(qū)域?qū)W習(xí)的過程中會接觸到各種不同的區(qū)域，包括氣候區(qū)、地形區(qū)等，我們要引導(dǎo)學(xué)生借助大數(shù)據(jù)和人工智能等平臺學(xué)會自己分析和總結(jié)，找出規(guī)律。這樣，學(xué)生就會印象深刻，領(lǐng)悟透徹，進而提升認(rèn)知意識和認(rèn)知能力。

二、巧用大數(shù)據(jù)，全面兼顧課堂內(nèi)外教學(xué)

大數(shù)據(jù)的應(yīng)用已成為核心。分析數(shù)據(jù)信息，構(gòu)建系統(tǒng)化的體系，合理有效地利用數(shù)據(jù)，以實現(xiàn)數(shù)據(jù)價值的最大化。這需要教師既要抓好學(xué)生課內(nèi)的學(xué)習(xí)，也要兼顧他們的課外活動?，F(xiàn)階段的高中地理課堂中，教師要巧用大數(shù)據(jù)，科學(xué)決策，做好動態(tài)調(diào)整，積極做好學(xué)生地理區(qū)域認(rèn)知能力的評價。在平時的教學(xué)過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的空間定位能力和空間想象能力。在區(qū)域地理教學(xué)方面，教師要教會學(xué)生空間定位的方法，如重要經(jīng)緯線定位、特殊地物定位、地形輪廓定位等。在自然地理教學(xué)方面教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，如有關(guān)地球運動、大氣運動、水運動的圖示分析問題就要求學(xué)生有較強的空間想象能力。教師要開闊學(xué)生的眼界，實現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與情感、智力因素與非智力因素培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

教師還要加強學(xué)生地圖識別能力的培養(yǎng)。教師可以通過地圖展示某地的風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、巧用大數(shù)據(jù)，全面評價學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力

數(shù)據(jù)達到一定量之后，將作為一種規(guī)律反饋給教師，以幫助他們改善教學(xué)。利用信息化條件下大數(shù)據(jù)的分析，把學(xué)生地理知識掌握的薄弱點和有待提升點查找出來，從典型錯誤開始分析，精透研究學(xué)生在知識與技能上存在的不足，與學(xué)生共同探討、交流，提煉出解決問題的方法和策略，為打造有效課堂和高效課堂奠定基礎(chǔ)。必要時可以放手讓學(xué)生去分析，去比對，從而得出他們自己想要的結(jié)果。

教師還可以設(shè)計融合區(qū)域認(rèn)知能力的實踐活動。例如，在教學(xué)《區(qū)域農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展——以美國為例》時，我們可以引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素、世界主要農(nóng)業(yè)地域類型分布及其特點、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對環(huán)境所造成的影響等內(nèi)容，鼓勵學(xué)生參與一些有益的實踐活動，如參觀和調(diào)查農(nóng)業(yè)生態(tài)園、高效農(nóng)業(yè)示范區(qū)等。

四、巧用大數(shù)據(jù)，做好區(qū)域認(rèn)知能力的雙重評價

在新形勢下，我們通過下功夫，求實效，不斷努力，積極創(chuàng)造教學(xué)空間，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、信心等非智力因素得到提升，使不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，逐步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知水平。教師立足具體區(qū)域，引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)性的區(qū)域研究。教師要把區(qū)域的過程性評價和成果評價相結(jié)合，既要鼓勵學(xué)生主動參與過程性評價，也要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過合作探究等手段參與終極性評價，并進行自我評價，讓學(xué)生真正體會到有收獲，有創(chuàng)新，有突破，真正讓大數(shù)據(jù)和人工智能成為地理區(qū)域認(rèn)知能力評價的合理化平臺和試金石。

大數(shù)據(jù)在教學(xué)中的應(yīng)用將會越來越廣泛，教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)、探討、實踐，將大數(shù)據(jù)和人工智能適時、適度地應(yīng)用到學(xué)生地理區(qū)域能力的評價過程中去。