田桂中 周宏根 李濱城 景旭文 管小燕

摘要：針對招生規(guī)模擴(kuò)大和培養(yǎng)質(zhì)量下滑等現(xiàn)象，融合以學(xué)生為中心和持續(xù)改進(jìn)理念，構(gòu)建貫穿培養(yǎng)全程的研究生多元化閉式考評環(huán)鏈模型和考評體系，總結(jié)其實踐要點，從內(nèi)部操作層面探索研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升與保障途徑。

關(guān)鍵詞：研究生教育;質(zhì)量保障;考評體系;持續(xù)改進(jìn);多元化

中圖分類號：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0155-03

自2009年起，我國研究生招生規(guī)模進(jìn)一步擴(kuò)大，尤其是以應(yīng)屆本科生為主要生源的全日制專業(yè)學(xué)位研究生，作為高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式[1]，從培養(yǎng)方案、師資隊伍和教學(xué)資源等方面提出了更高的要求[2]，培養(yǎng)質(zhì)量令人擔(dān)憂[3]。為避免出現(xiàn)“寬進(jìn)寬出”現(xiàn)象，亟須一套可行的研究生教育質(zhì)量保障體系和評價機(jī)制[4，5]。

研究生教育質(zhì)量保障體系是指研究生培養(yǎng)過程中影響教育質(zhì)量的所有因素及其關(guān)聯(lián)關(guān)系的總和[6]，分為外部和內(nèi)部兩類，前者以政府、社會中介為主體，在學(xué)校聲譽(yù)和辦學(xué)資源等方面影響顯著;后者以高校為主體，與研究生培養(yǎng)過程緊密結(jié)合，是教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵。針對承擔(dān)研究生培養(yǎng)與管理工作的責(zé)任主體，以江蘇科技大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院為對象，提出并實踐基于持續(xù)改進(jìn)的研究生培養(yǎng)全程多元化考評模型和體系，從微觀操作層面探索有效的質(zhì)量提升與保障途徑。

一、貫穿全程的多元化閉式考評環(huán)鏈模型

融合以學(xué)生為中心和過程考核理念，以考評對象為內(nèi)環(huán)，考評主體為中環(huán)，過程節(jié)點為外環(huán)，構(gòu)建貫穿培養(yǎng)全程的研究生多元化閉式考評環(huán)鏈模型（如圖1所示），從不同層面描述研究生培養(yǎng)考評體系的構(gòu)成和聯(lián)系，其中研究生和導(dǎo)師具備考核對象、主體雙重身份。內(nèi)環(huán)是核心，中環(huán)是保障，外環(huán)是標(biāo)準(zhǔn)，三環(huán)聯(lián)動，各環(huán)內(nèi)要素間協(xié)同或關(guān)聯(lián)，形成有機(jī)統(tǒng)一的研究生教育質(zhì)量提升和保障機(jī)制。

內(nèi)環(huán)的導(dǎo)師與平臺協(xié)同支撐研究生培養(yǎng)，考核研究生的理論課、實踐課、文獻(xiàn)綜述與調(diào)研、開題報告與答辯、科研能力訓(xùn)練、論文撰寫與答辯等要素;考核導(dǎo)師的學(xué)術(shù)水平、科研項目/經(jīng)費、指導(dǎo)效果、責(zé)任心、師德師風(fēng)等個人素質(zhì)和能力;考核平臺的任課教師、指導(dǎo)教師和生師比、實驗條件、實踐基地等資源指標(biāo)。

中環(huán)由管理服務(wù)人員、校內(nèi)外導(dǎo)師、第三方測評人員（不包括外部評估的社會中介等機(jī)構(gòu)）、在讀/往屆研究生構(gòu)成，四者獨立考評后協(xié)同分析結(jié)果，前二者考核任務(wù)見下頁表1。第三方測評人員包括學(xué)術(shù)論文審稿專家、學(xué)位論文外審專家和用人單位招聘人員，綜合考評研究生學(xué)術(shù)能力和綜合素質(zhì)。研究生對課程及任課教師、導(dǎo)師能力和素質(zhì)進(jìn)行考評，其考評結(jié)果影響顯著，尤其是入學(xué)選拔和師生選配等環(huán)節(jié)。

外環(huán)是入學(xué)選拔、導(dǎo)師選配、課程選擇、理論考核、論文開題、實踐考查、論文撰寫、論文答辯、畢業(yè)審查、評獎評優(yōu)、求職就業(yè)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過跟蹤調(diào)查對畢業(yè)能力和培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評估，進(jìn)而持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)方案，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)全程的閉式考評。

二、面向持續(xù)改進(jìn)的研究生培養(yǎng)全程考評體系及要點

根據(jù)研究生教育規(guī)律和持續(xù)改進(jìn)思想，理順培養(yǎng)過程，明確職責(zé)權(quán)益關(guān)系，制定考核標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則，構(gòu)建面向持續(xù)改進(jìn)的研究生培養(yǎng)全程考評體系，如圖2所示。

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，分解成培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的考評目標(biāo)和要點（見表2），形成有機(jī)統(tǒng)一的質(zhì)量保障和管理服務(wù)機(jī)制。通過畢業(yè)審查、評獎評優(yōu)和求職就業(yè)這三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程、師資等方面的反饋改進(jìn);跟蹤調(diào)查畢業(yè)后5—10年研究生發(fā)展情況，系統(tǒng)修訂培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)全程的多環(huán)持續(xù)改進(jìn)。

三、關(guān)于多元化考評體系實踐的思考

面向研究生培養(yǎng)全程的多元化考評體系屬于內(nèi)部保障機(jī)制，是有效提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量工作的出發(fā)點和落腳點，事務(wù)煩瑣且困難較多。多元化考評體系實踐需關(guān)注以下幾點：

1.從考評對象、主體和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等角度，以培養(yǎng)過程為主線建立多元化多層面協(xié)同的考評機(jī)制，明確研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的考評目標(biāo)和要點，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)一、便于實施的考評體系，包括考評理論和規(guī)章制度、考評標(biāo)準(zhǔn)、實施細(xì)則等一整套文件材料。

2.明晰考評對象和主體的權(quán)責(zé)關(guān)系，發(fā)揮研究生和導(dǎo)師等培養(yǎng)主體的積極主動性，如研究生入學(xué)的分層選拔與分類培養(yǎng)、面向?qū)嵺`教學(xué)的導(dǎo)師資格審核、注重實踐能力培養(yǎng)的資源建設(shè)與課程考核、面向工程實踐的論文和質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)等要求。

3.建立研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升的長效反饋機(jī)制，開發(fā)研究生教育質(zhì)量提升綜合平臺，充分利用培養(yǎng)過程的各項數(shù)據(jù)和跟蹤調(diào)查的發(fā)展情況，分析總結(jié)各培養(yǎng)環(huán)節(jié)影響因素的效果，持續(xù)改進(jìn)培養(yǎng)方案和教學(xué)管理措施，實現(xiàn)高質(zhì)量研究生人才輸出。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].2009-03-19.

[2]李江波，王戰(zhàn)軍.研究生教育質(zhì)量預(yù)警研究[J].高等工程教育研究，2015，（4）：111-115.

[3]卞恒宇.我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題、原因及對策研究[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報，2018，37（3）：7-9.

[4]陳靜，張其敏.研究生教育質(zhì)量評估中的第三方參與問題研究[J].學(xué)位與研究生教育，2015，（3）：6-10.

[5]黃時海，康超，白先放.全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育內(nèi)部質(zhì)量保障對策探析[J].教育教學(xué)論壇，2018，9（39）：73-74.

[6]郭艷麗.近十年來我國研究生教育質(zhì)量保障體系研究綜述[J].學(xué)位與研究生教育，2014，（6）：49-54.