姜麗萍，李 雪,壽旻超

(同濟(jì)大學(xué) 體育教學(xué)部，上海 200092)

0 前 言

本文圍繞《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》(國辦發(fā)[2016]27號)、《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的實施意見》(教體藝[2017]6號)等文件精神，針對高校高水平運動員培養(yǎng)存在的問題，提出高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂，為構(gòu)建科學(xué)的體育人才培養(yǎng)體系、豐富校園體育文化、發(fā)揮學(xué)生自主性，提升綜合能力提供平臺和通道，實現(xiàn)體育獨特育人功能。

1 研究背景

1.1 高校高水平運動隊建設(shè)的整體情況

高校高水平運動員主要由各高校高水平運動隊統(tǒng)一管理。進(jìn)入20世紀(jì)80年代，隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展，“舉國體制”體育管理模式弊端日益凸顯。為順應(yīng)國際競技體育發(fā)展趨勢，原國家體委發(fā)布奧運爭光計劃，提出大力拓寬體育后備人才的培育渠道，引導(dǎo)體育學(xué)院承擔(dān)奧運爭光任務(wù)，充分發(fā)揮體育院校培養(yǎng)高水平運動人才的積極性。1987年4月，原國家體委發(fā)布《關(guān)于普通高校施行招收高水平運動員工作的通知》([87]教學(xué)字008號)，確定57所高校作為田徑、籃球等重點項目的試點學(xué)校，開啟我國高校試辦高水平運動隊的建設(shè)征程。

進(jìn)入2000年以后，國家陸續(xù)出臺：教育部、國家體育總局《關(guān)于進(jìn)一步加強普通高等學(xué)校高水平運動隊建設(shè)的意見》(教體藝[2005]3號)、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的實施意見》(教體藝〔2017〕6號)、教育部辦公廳《關(guān)于做好2018年普通高等學(xué)校部分特殊類型招生工作的通知》(教學(xué)廳[2017]15號)等文件為高校高水平運動隊建設(shè)提供指導(dǎo)。文件明確指出，要把高校高水平運動隊建設(shè)作為加強學(xué)校體育綜合改革、探索培養(yǎng)高水平優(yōu)秀體育人才、推進(jìn)競技體育改革和建設(shè)體育強國的重要途徑和有效手段進(jìn)行統(tǒng)籌安排，不斷提高高校高水平運動隊建設(shè)的管理水平。體現(xiàn)了對提升高校高水平運動隊整體質(zhì)量和運動員綜合素質(zhì)的重視。實踐中各高校高水平運動隊在國際、國內(nèi)大學(xué)生重大體育賽事中取得了不俗戰(zhàn)績，充分展示了我國大學(xué)生的精神面貌，為國家、學(xué)校和個人爭得了榮譽。

1.2 高校高水平運動員培養(yǎng)存在的問題

為深入了解高校高水平運動員培養(yǎng)的情況和問題，本研究在前期對上海市17所高校的高水平運動隊建設(shè)進(jìn)行了實地調(diào)研，并對所在高校的運動隊領(lǐng)隊、教練員和運動員的代表進(jìn)行了訪談，現(xiàn)階段高校高水平運動員培養(yǎng)的問題主要有以下三點。

1.2.1 人才培養(yǎng)體系不完善。目前我國高校高水平運動員的培養(yǎng)體系尚不完善。在招生方面，受學(xué)校綜合排名影響，部分高校高水平運動員的招生生源不理想。競技能力優(yōu)秀的學(xué)生更傾向“985”高校就讀。部分高校的教練員為招到優(yōu)秀運動員，親自去全國各地考察，占用了人力和時間。而各高校為保證“招生安全”，招生紀(jì)律中嚴(yán)格執(zhí)行“教練不得與考生見面”的規(guī)定，與之有較大的“沖突”；在培養(yǎng)過程中，各高校運動員培養(yǎng)相對獨立和特殊，有別于普通大學(xué)生。在人力、資金、設(shè)施等資源上的整合不足，尚未形成更科學(xué)的培養(yǎng)體系。

1.2.2 參與校園體育文化建設(shè)不足。高校高水平運動員的日常活動基本上集中在訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)，對社團(tuán)活動等課外體育活動的參與較少。結(jié)合教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的實施意見》(教體藝[2017]6號)中提出的“ 高校應(yīng)廣泛開展以高水平運動隊項目為主體的課外活動和學(xué)生群體性競賽，形成以高水平運動隊項目為主體的校園體育文化，建成以高水平運動隊為示范引領(lǐng)的多層次學(xué)生群體性社團(tuán)”的要求，高校高水平運動員應(yīng)該與專業(yè)院校培育的學(xué)生有角色區(qū)分。高校需進(jìn)一步重視依托校園平臺，指導(dǎo)高水平運動員在校園體育文化建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

1.2.3 綜合能力有待提升。高校高水平運動員應(yīng)具有體育和文化的雙重優(yōu)勢，但實際中運動員在認(rèn)知、行為、文化成績等方面并未真正達(dá)到所在專業(yè)對普通學(xué)生的要求，與同專業(yè)的學(xué)生相比缺少優(yōu)勢。此外，高水平運動員盡管自身既有本科學(xué)歷又有體育背景，但在體育成績方面與專業(yè)隊的競技能力仍有很大差距。由于這樣一支運動成績水平不高，文化基礎(chǔ)薄弱，尤其是英語能力的普遍欠缺，對讀研和出國深造帶來一定困難，對就業(yè)也造成一定的困擾。因此除了平衡學(xué)訓(xùn)關(guān)系，進(jìn)一步提升綜合能力，提高自身優(yōu)勢是高校高水平運動員培養(yǎng)中需要重視的問題。

2 高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂的必要性

為解決上述高校高水平運動員培養(yǎng)存在的問題，實現(xiàn)教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的實施意見》(教體藝[2017]6號)中提及的“充分發(fā)揮高水平運動隊在強化學(xué)校體育改革發(fā)展的‘龍頭’作用，努力促進(jìn)學(xué)生身心健康，全面發(fā)展”的目標(biāo)，結(jié)合第二課堂建設(shè)的優(yōu)勢和意義，本研究提出高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂。

2.1 第二課堂的內(nèi)涵和特點

第二課堂是相對于第一課堂而言。第一課堂主要是指學(xué)校設(shè)置的必修和選修課程，它是由學(xué)校安排的專業(yè)教師向?qū)W生傳播知識文化的最直接的途徑，但同時存在課堂地點局限在教室和體育場地、總課時有規(guī)定以及課堂內(nèi)容以教學(xué)大綱為依據(jù)的限制。第一課堂的局限性導(dǎo)致學(xué)生靈活多樣的學(xué)習(xí)需求無法得到充分滿足，需要進(jìn)一步豐富課堂形式，加強師生之間的溝通。

而第二課堂是指在教學(xué)計劃規(guī)定的課程之外，以育人為宗旨，以培訓(xùn)學(xué)生的基本技能和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開的系列開放性活動[1]。結(jié)合高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)，本文將“第二課堂”主要分為訓(xùn)練類課堂、展示類課堂和比賽類課堂。三者的形式和主要作用如表1所示。由表1，第二課堂體現(xiàn)了第一課堂的延伸，相對第一課堂而言，具有形式靈活、內(nèi)容豐富、作用廣泛等特點，學(xué)生可以自主選擇參與，反映出第二課堂特定的開放性育人功能。

表1 高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂的分類、形式和主要功能

2.2 高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂的意義

2.2.1 有利于建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

圖1 人才培養(yǎng)模式

2.2.1.1 建立遞進(jìn)式的人才培養(yǎng)模式。由圖1，第二課堂與第一課堂共同構(gòu)成了遞進(jìn)式人才培養(yǎng)模式。這指的是在第一課堂的選修、必修課基礎(chǔ)上，有興趣的普通同學(xué)參與訓(xùn)練營后，隨著自身的體育運動水平的不斷提升，他們有機會由下而上遞進(jìn)式參與體育協(xié)會與社團(tuán)、業(yè)余體育隊伍、高水平運動隊伍乃至國家隊，一定程度上解決了高校高水平運動隊招生困難的問題。而進(jìn)入不同等級的體育組織又會促進(jìn)學(xué)生自身體育競技能力的提高，為自身發(fā)展創(chuàng)造機會。

2.2.1.2 建立良性循環(huán)的人才培養(yǎng)模式。此外，第二課堂的建設(shè)也有利于構(gòu)建良性循環(huán)的人才培養(yǎng)體系。這指的是高校高水平運動員通過引領(lǐng)普通學(xué)生參與訓(xùn)練營、各類表演以及比賽等，不斷提高普通學(xué)生提高體育運動水平，有機會將普通學(xué)生培養(yǎng)成為新的高水平運動員，新的高水平運動員又可以重新帶動新一批的普通學(xué)生訓(xùn)練，形成在第二課堂中學(xué)生自身提高的閉合循環(huán)模式，促進(jìn)了體育后備人才梯隊培養(yǎng)、為發(fā)揮體育獨特育人功能搭建通道。

2.2.2 有利于豐富校園體育文化。高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)的第二課堂形式豐富，包括訓(xùn)練類課程、展示類課程和比賽類課程。在幫助普通學(xué)生強身健體的同時極大地豐富了校園體育文化，反映出對教育部提出的關(guān)于“形成以高水平運動隊項目為主體的校園體育文化”要求的落實。

同時高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)的第二課堂促使學(xué)校重點關(guān)注和發(fā)展高水平運動隊項目，有利于打造“一校一品”或“一校多品”的教學(xué)模式。如以足球為例，高?？山M織專門的足球特色活動吸引普通學(xué)生參與，由高水平運動員統(tǒng)一訓(xùn)練，在充分挖掘?qū)W生足球潛力的同時提高活動的觀賞性，增加足球體育項目活動的品牌效應(yīng)。

2.2.3 有利于提升學(xué)生綜合能力。對高水平運動員而言，在第二課堂的建設(shè)實踐中，高水平運動員能充分鞏固專業(yè)知識，提高交流能力，拓展見識和人脈，也能在實踐中充分認(rèn)識到自己與他人的差距，改進(jìn)自身不足；對普通學(xué)生而言，能有機會掌握專業(yè)技巧，提升身體素質(zhì)。此外受形式影響，第二課堂對運動員和普通學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主管理的能力有更高的要求，這有利于激發(fā)學(xué)生們的內(nèi)在動力，提高學(xué)習(xí)自主性，為提高高水平運動員的競爭優(yōu)勢創(chuàng)造了條件。

3 高校高水平運動員建設(shè)第二課堂中發(fā)揮引領(lǐng)作用的內(nèi)容和途徑

在第二課堂的建設(shè)中，高校高水平運動員在需要結(jié)合自身特點和優(yōu)勢，充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，其具體內(nèi)容和實現(xiàn)途徑主要有以下三點。

3.1 “教師”角色的指導(dǎo)作用

在指導(dǎo)作用中，高校高水平運動員扮演 “教師”的角色，為普通學(xué)生提供動作示范和指導(dǎo)。雖然在第二課堂中也會配備專業(yè)教師為學(xué)生的日常訓(xùn)練、展示及比賽提供指導(dǎo)，但因?qū)I(yè)教師數(shù)量、時間有限，普通學(xué)生對第二課堂的需求卻日益增長，非常需要高水平運動員發(fā)揮補充指導(dǎo)的作用。

結(jié)合第二課堂，在日常的訓(xùn)練課堂中，高水平運動員因受過專業(yè)訓(xùn)練，能更好地理解動作，可以給未掌握要領(lǐng)的普通學(xué)生進(jìn)行專業(yè)動作的示范及糾正；在展示類課堂中，高水平運動員可以在整個團(tuán)體中起到隊長或者領(lǐng)隊的作用；在比賽類課堂中，高水平運動員可結(jié)合大賽經(jīng)驗，在賽前為參加比賽的學(xué)生提供心理指導(dǎo)，緩解緊張情緒。在賽后可以交流比賽心得，及時總結(jié)經(jīng)驗，以便下次能發(fā)揮出更好的水平。這樣不僅有利于普通學(xué)生規(guī)范體育技能，也能增強高水平運動員與普通學(xué)生的交流，共同提升競技能力。

3.2 “明星”角色的激勵作用

在激勵作用中，高校高水平運動員扮演“明星”的角色，發(fā)揮對第二課堂普通學(xué)生的導(dǎo)向作用以及對該項體育運動的提升作用，強調(diào)精神上的引領(lǐng)。

具體來說，對普通學(xué)生的導(dǎo)向作用主要指給予他們精神鼓勵。對于普通學(xué)生來說，因?qū)w育技能有更高的要求，他們在第二課堂容易受挫，此時高水平運動員可與學(xué)生分享自己訓(xùn)練和比賽的經(jīng)歷，鼓勵學(xué)生發(fā)揚堅持不懈、努力拼搏的奮斗精神。

對該項體育運動的提升作用主要指高水平運動員可以通過自身魅力吸引普通學(xué)生對相關(guān)體育項目的關(guān)注。比如高?？梢匝埜咚竭\動員中的冠軍隊員到體育社團(tuán)進(jìn)行指導(dǎo)或者舉辦講座等幫助其他同學(xué)加深對體育項目的了解，提高對該項目的關(guān)注度和參與度。

3.3 “專家”角色的管理作用

高水平運動員在第二課堂的建設(shè)中還可以起到管理作用，其所扮演的角色為“專家”。由于第二課堂內(nèi)容龐雜、形式靈活。高水平運動員可發(fā)揮一定的管理作用促進(jìn)第二課堂的可持續(xù)發(fā)展。

管理作用的有效發(fā)揮具體可以包括兩種形式。第一，高水平運動員可以親自參與第二課堂的日常事務(wù)，如策劃活動流程、宣傳并執(zhí)行相關(guān)活動等。第二，高水平運動員可結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢為第二課堂的開展提供咨詢意見，以便對現(xiàn)有的管理模式做出改進(jìn)。管理作用的發(fā)揮有利于提高高水平運動員自身的綜合能力，有利于其全面發(fā)展。

值得注意的是，高校高水平運動員在第二課堂中發(fā)揮指導(dǎo)、激勵和管理作用體現(xiàn)了奉獻(xiàn)精神。實踐中應(yīng)充分尊重運動員個人意愿，采取引導(dǎo)而不是強制的方法，使高水平運動員能在加強自身體育訓(xùn)練、文化學(xué)習(xí)的同時，認(rèn)可第二課堂建設(shè)模式，愿意為第二課堂的建設(shè)發(fā)揮引領(lǐng)作用，同時也能提升自身能力。

4 高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂的保障

為保證高校高水平運動員在第二課堂發(fā)揮引領(lǐng)作用，以及第二課堂的順利開展，高校水平運動員引領(lǐng)的第二課堂建設(shè)應(yīng)從四個方面給予充分保障：

4.1 餐飲醫(yī)療保障

由于高校高水平運動員運動強度和頻率較大，在日常餐飲中，學(xué)校應(yīng)為高水平運動員提供科學(xué)的餐飲，及時補充運動員消耗的能量。

此外，針對在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的大部分高校運動隊未設(shè)置專門的康復(fù)室，對出現(xiàn)傷病的隊員進(jìn)行治療的情況，學(xué)校應(yīng)及時改善條件，設(shè)立專門的康復(fù)室以及隊醫(yī)，為高水平運動員的日常訓(xùn)練和第二課堂中全體參與者提供應(yīng)急救助服務(wù)。

4.2 場地設(shè)施保障

現(xiàn)階段大多數(shù)高校為高水平運動員設(shè)有專門的訓(xùn)練場所，但是存在使用秩序紊亂的情況。從學(xué)校管理角度看，有必要規(guī)范學(xué)校場地訓(xùn)練設(shè)備的使用秩序，指導(dǎo)學(xué)生正確規(guī)范使用訓(xùn)練設(shè)備。

此外，部分學(xué)校場地存在訓(xùn)練器材、設(shè)施簡陋老化，不能及時更新訓(xùn)練設(shè)備的現(xiàn)象。并且在調(diào)研過程中還發(fā)現(xiàn)部門場館存在高度、地板材質(zhì)不達(dá)標(biāo)的情況，使場館無法承擔(dān)舉辦重大賽事的功能，造成資源浪費。因此，學(xué)校部門應(yīng)當(dāng)加強重視對訓(xùn)練場所的建設(shè)和審核，同時還應(yīng)對訓(xùn)練場地的設(shè)備及時進(jìn)行維護(hù)和更新，排除運動員和學(xué)生在訓(xùn)練過程中出現(xiàn)的危險因素，提高利用效率。

4.3 資金保障

高校高水平運動員引領(lǐng)的第二課堂建設(shè)中的餐飲醫(yī)療、場地設(shè)施等方面的條件保障離不開資金支持。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)高校并沒有達(dá)到《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強普通高校高水平運動隊建設(shè)的實施意見》中提到的“高校每年要根據(jù)建設(shè)需求設(shè)立不少于每名運動員3萬元的高水平運動隊專項經(jīng)費”的要求，并且該標(biāo)準(zhǔn)不包括場地新建、改造，設(shè)備、器材添置，維修等費用。這要求學(xué)校需通過校企合作、教體結(jié)合、贊助、冠名等多種方式和渠道積極統(tǒng)籌相關(guān)經(jīng)費，加大高水平運動隊的投入，這也是推動高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂的重要保障。

4.4 制度保障

由于高校高水平運動員在日常生活中主要承擔(dān)著比賽訓(xùn)練和文化學(xué)習(xí)的任務(wù)，如何平衡二者關(guān)系以及科學(xué)確定運動員參與第二課堂建設(shè)的時間是高校需要考慮的內(nèi)容。

為制定科學(xué)合理的高水平運動員培養(yǎng)模式，一方面學(xué)校應(yīng)雙管齊下，在運動訓(xùn)練方面制定科學(xué)嚴(yán)密的訓(xùn)練計劃，重視教練員隊伍建設(shè)，采用科學(xué)訓(xùn)練方法，加強訓(xùn)練監(jiān)控，不斷提高運動訓(xùn)練水平；在文化學(xué)習(xí)方面通過采取小班教學(xué)等措施，確保高水平運動員學(xué)生按照有關(guān)學(xué)業(yè)規(guī)定完成培養(yǎng)計劃。

另一方面學(xué)?？梢曰ハ嘟Y(jié)合，根據(jù)運動員參加自身訓(xùn)練和第二課堂的特點，制定專門的培養(yǎng)方案，完善加強文化課學(xué)習(xí)的制度措施。例如：學(xué)?？砂堰\動員在運動隊表現(xiàn)、比賽成績、對第二課堂的突出貢獻(xiàn)等情況納入總學(xué)分，以此提高高水平運動員參與第二課堂建設(shè)的積極性。

5 高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂的評價體系

為促進(jìn)第二課堂的可持續(xù)發(fā)展，還需建立科學(xué)完善的評價體系，形成對第二課堂質(zhì)量的反饋機制，使得第二課堂的內(nèi)容、形式得以豐富和創(chuàng)新。該評價體系應(yīng)是綜合的、多維度的，根據(jù)實際經(jīng)驗初步認(rèn)為該體系至少包括課堂的直接參與者、組織者和教育部門的多方評價。三方的評價領(lǐng)域和評價指標(biāo)具體見表2。

表2 評價內(nèi)容

除表2所列舉的指標(biāo)外，高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)第二課堂的評價體系還可以參考一些先進(jìn)的研究理論，如卡普蘭和諾頓共同開發(fā)的一種績效評估方法[2]。該研究采用使命、顧客、財務(wù)、內(nèi)部流程和學(xué)習(xí)與成長等五個部分構(gòu)成平衡記分卡。在對高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)的第二課堂中，可以引進(jìn)這種平衡記分卡，將這項研究的各項因素對應(yīng)到第二課堂的各個對象上，將表2中的評價指標(biāo)具體化、分?jǐn)?shù)化，提高對關(guān)鍵流程的關(guān)注，通過績效評估指標(biāo)定量化評價第二課堂教育成效，進(jìn)而形成更加完整科學(xué)的評價體系。

6 結(jié) 語

高校高水平運動員引領(lǐng)建設(shè)的第二課堂有利于解決現(xiàn)階段高校高水平運動員存在的人才培養(yǎng)體系不完善、在建設(shè)校園體育文化中發(fā)揮的引領(lǐng)示范作用不足、綜合能力有待提升等問題。高校和教育部門應(yīng)重視為第二課堂的開展和高水平運動員引領(lǐng)作用的發(fā)揮提供條件保障，并建立有效的評價體制，確保第二課堂在構(gòu)建科學(xué)人才培養(yǎng)體系、豐富校園體育文化、提升學(xué)生綜合能力中發(fā)揮重要作用，同時也促進(jìn)高校高水平運動隊的可持續(xù)發(fā)展，為實現(xiàn)體育強國注入活力。