陳興玉

數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的提高，直接關(guān)系到學(xué)生成績的提高。本人任教的是一所三級(jí)達(dá)標(biāo)高中，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱，現(xiàn)針對(duì)這些學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題談?wù)勛约旱囊恍┛捶ê蛯?duì)策。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題

學(xué)生作業(yè)存在的問題主要有：不做、亂做、做不來、字跡潦草，格式不規(guī)范。

二、針對(duì)問題所采取的對(duì)策

數(shù)學(xué)作業(yè)要靠學(xué)生自己去完成才有意義，任何人替代都使作業(yè)變得毫無價(jià)值，所以除了要讓學(xué)生從心里認(rèn)識(shí)到提高數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量的必要性外，教師還要在布置作業(yè)和批改作業(yè)上有所創(chuàng)新。

（一）如何布置數(shù)學(xué)作業(yè)

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，提倡不同學(xué)生能學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，也應(yīng)該采取個(gè)性化作業(yè)與統(tǒng)一作業(yè)相結(jié)合，以下是本人布置作業(yè)時(shí)所采取的幾種形式。

1.分層作業(yè)

同一班級(jí)學(xué)生能力有別，若要各盡其才，就有必要采取分層布置作業(yè)模式。

方法1：從市面上挑選出不同層次的作業(yè)輔導(dǎo)書分別向不同層次的學(xué)生推薦;

方法2：聯(lián)合整個(gè)教研組的教師共同編寫分層練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)設(shè)置了A、B、C三個(gè)層次的練習(xí)供學(xué)生選擇;

方法3：教師針對(duì)全班同學(xué)布置一套作業(yè)，但處在兩極的學(xué)生允許自己準(zhǔn)備適合的習(xí)題，數(shù)量與難度自由控制。

分層作業(yè)過程中，如學(xué)生不能確定自己的層次，教師可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)協(xié)助學(xué)生確定，分層作業(yè)發(fā)揮了學(xué)生的作業(yè)積極性，數(shù)學(xué)作業(yè)上交的數(shù)量有所提高。

2.學(xué)生小組布置作業(yè)

將學(xué)生分成若干個(gè)小組，由小組的學(xué)生共同商討并確定作業(yè)。

（1）學(xué)生小組產(chǎn)生的辦法：如本班有50人，可分5組，每組10人，具體如下：

（2）學(xué)生小組如何布置作業(yè)。

A.學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況與課堂講解的知識(shí)點(diǎn)布置題目。

B.每位同學(xué)確定1道題目，然后共同協(xié)商確定最終題目。

C.布置題目可以參考一些資料，也允許自己編寫。

D.要保證題目準(zhǔn)確性，要先做好答案。

同學(xué)布置的作業(yè)，形式多樣，激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，抄襲現(xiàn)象有所減少。

3.學(xué)生自留作業(yè)

學(xué)生給自己留作業(yè)，本身就是教師給學(xué)生布置的一項(xiàng)作業(yè)，只不過，要構(gòu)建自主平等的作業(yè)空間，允許學(xué)生在作業(yè)過程中擁有更多的自主權(quán)。

A.自選作業(yè)內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際，選擇適合自己的作業(yè)。

B.自控完成時(shí)間。教師給予學(xué)生一個(gè)相對(duì)寬松的作業(yè)時(shí)間，一天，甚至幾天，學(xué)生擁有了可自由支配的較長的時(shí)間，便能以良好的心態(tài)從容地完成作業(yè)。

C.自擇協(xié)作伙伴。在作業(yè)活動(dòng)中，倡導(dǎo)學(xué)生與家長、同學(xué)及其他人的合作與探究，學(xué)生不僅能感受到來自他人的關(guān)心與幫助，也能感受到自己融入群體中和他人協(xié)作的愉悅。

D.自定呈現(xiàn)方式。作業(yè)的最終表現(xiàn)形式由學(xué)生自己確定。

學(xué)生自留作業(yè)，開展的難度很大，但能讓學(xué)生不把作業(yè)看成是負(fù)擔(dān)，變被動(dòng)為主動(dòng)，成了學(xué)習(xí)的主人，對(duì)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)是很有好處的。

4.家長布置作業(yè)

通過學(xué)生與家長作業(yè)的互動(dòng)過程，讓家長觀察出子女在學(xué)習(xí)上真正的問題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，有利于學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)。家長在參與子女的作業(yè)訓(xùn)練過程中，發(fā)現(xiàn)了子女學(xué)習(xí)上的問題，不再是一味指責(zé)學(xué)校和教師，而是要積極配合學(xué)校教育工作，與教師共同探討學(xué)生存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步。

（二）如何批改數(shù)學(xué)作業(yè)

1.教師批改作業(yè)的心理準(zhǔn)備

作業(yè)質(zhì)量差，并不代表學(xué)生沒有努力，這是教師批改作業(yè)首先要具備的心理基礎(chǔ)，否則，教師容易根據(jù)作業(yè)粗暴地得出學(xué)生不用功的結(jié)論，進(jìn)而厭惡這個(gè)學(xué)生。

2.給作業(yè)添加批語

在作業(yè)批改中，針對(duì)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地為每個(gè)學(xué)生寫上簡短的批語，這種做法，不僅傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，還融洽了師生感情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，關(guān)于作業(yè)批語可以這樣做：

A.寫下簡短的語句，詢問或鼓勵(lì)等，表明關(guān)切之意。

B.用高于現(xiàn)有狀況的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生明確教師對(duì)自己的期望，從而提高自身的要求。

C.在與學(xué)生日常聊天的過程中，偶爾提到作業(yè)情況，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)質(zhì)量的重視。

D.用生動(dòng)形象的QQ聊天符號(hào)如一張笑臉等作輔助評(píng)價(jià)，貼近學(xué)生的喜好。

E.請(qǐng)學(xué)生到教師旁邊，當(dāng)面批改作業(yè)，有助于規(guī)范書寫格式，改變潦草習(xí)慣。

3.對(duì)學(xué)生的獨(dú)特見解給予積極肯定

如果某位同學(xué)的作業(yè)能夠提供創(chuàng)新獨(dú)特的解法，教師要給予積極的評(píng)價(jià)，因?yàn)檫@會(huì)讓這位學(xué)生更加熱愛數(shù)學(xué)，同時(shí)別的學(xué)生也會(huì)努力效仿，期待自己能夠得到同等或類似的肯定。允許學(xué)生在作業(yè)本上標(biāo)明“此題解法獨(dú)特”的語句，以便教師查閱，而且學(xué)生寫出上述字眼時(shí)，一定會(huì)相當(dāng)?shù)挠淇烨覠o比自豪，可以更好地激發(fā)思維。

（三）讓數(shù)學(xué)作業(yè)成為師生交流的平臺(tái)

為了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中在想什么，要求學(xué)生在作業(yè)后寫上留言，比如“你在學(xué)習(xí)過程中有何困惑”“你對(duì)教學(xué)有何意見”等等，教師對(duì)學(xué)生的每一個(gè)留言都作出誠懇的解答，學(xué)生看了很高興。這樣學(xué)生愿意把心里話通過作業(yè)本告訴老師，這也成為老師了解學(xué)生的一條有效途徑。雖然不一定都是與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，但都有助于師生關(guān)系的不斷融洽，數(shù)學(xué)作業(yè)質(zhì)量自然就提高了。

綜上所述，數(shù)學(xué)作業(yè)不應(yīng)是單一枯燥的文本與符號(hào)，而應(yīng)是充滿情趣和挑戰(zhàn)的多元復(fù)合體;數(shù)學(xué)作業(yè)更是一種載體，教師借助作業(yè)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極體驗(yàn)，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力;作業(yè)同樣是一種經(jīng)歷，是學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)與提升人生意義的經(jīng)歷，是一種積累大量愉快和幸福的學(xué)習(xí)過程的經(jīng)歷。

編輯 謝尾合