段琳玉

摘 要：地理思維能力往往是在學習中形成的，它主要是指對地理事項、原理、規(guī)律等的分析、判斷、評價方面的能力。當學生具備一定地理思維能力以后，他們的地理學習能力也會有所提高，能夠更好地應對各種考試，實現(xiàn)全面發(fā)展。針對地理思維能力的培養(yǎng)路徑展開詳細闡述。

關鍵詞：地理教學;地理思維能力;培養(yǎng)

目前，學生的地理思維養(yǎng)成情況不太理想，很多學生的思維缺少邏輯性、深度和廣度。同時，他們缺少思維的推廣能力，導致這一現(xiàn)象發(fā)生的原因主要歸咎于課堂教學形式比較單一，對地理思維能力的認識不夠。針對這一種情況，要準確把握地理思維能力價值體現(xiàn)，對學生這一方面能力進行培養(yǎng)，讓他們始終保持最佳思維狀態(tài)。

一、地理空間思維能力培養(yǎng)

地理空間思維，是從空間層面對物質、能量、信息傳遞等空間屬性進行多角度分析。在對學生地理空間思維能力進行培養(yǎng)時，要巧妙運用地理模型模具、地理實物、地理語言等直觀教學手段，以增強他們對地理事物空間屬性的感知。同時，為了強化學生空間思維能力，應利用好地理景觀圖、地理示意圖等地圖進行教學，鍛煉他們在地圖上尋找事物分布規(guī)律，從中認識到事物與空間的關系。在利用地圖教學時，教師要注意引導學生自主完成平面圖與立體圖等不同類型地圖間的轉變。同時，要注意給學生創(chuàng)造更多讀圖、用圖的機會，培養(yǎng)他們的地理空間思維能力。

對于讀圖、用圖訓練，可先結合《氣候及其在地理環(huán)境中的作用》課堂教學內容，為學生出示一幅世界氣候類型分布圖，在世界氣候類型分布圖上找到同緯度撒哈拉沙漠風光和亞熱帶常綠闊葉林景觀，激勵學生思考為什么兩地景觀會不同呢？帶著這個問題進入新知學習中。接著，引導學生一起探究氣候的影響因素。在探究太陽輻射對氣候的影響時，為學生直觀呈現(xiàn)世界年太陽總輻射量地圖，要求他們在地圖上尋找不同緯度獲得的太陽輻射量值。在這個過程中，學生不僅能夠從中了解到高緯度地區(qū)獲得的太陽輻射少，熱量少，溫度低，低緯度地區(qū)相反，還將通過讀圖、用圖，認識到太陽輻射與空間的關系，從中養(yǎng)成良好的地理空間思維能力。

二、地理邏輯思維能力培養(yǎng)

在對學生地理邏輯思維能力進行培養(yǎng)時，教師要把握好比較法的運用。當學生學會比較兩個地理現(xiàn)象時，他們將通過比較學習推理出新的地理概念或者知識、規(guī)律。同時，因地理各要素之間有著一定內在聯(lián)系，因而，用比較法鍛煉學生邏輯推理和邏輯思維能力是可行的。課堂上，為提高學生地理邏輯思維能力的培養(yǎng)效果，還要重視采取探究性教學方式。在探究性教學過程中引導學生獨立分析某個地理現(xiàn)象，用自己的邏輯思維推導出相關結論。另外，在實際教學中，教師應引導學生多關注知識間的聯(lián)系，以便在知識積累過程中學會推理其內在邏輯關系，養(yǎng)成一定的地理邏輯思維能力。

我曾在《地球的運動》課堂小結階段，要求學生找到知識點間邏輯關系，圍繞“地球的運動”這個主題，制作一幅思維導圖。在“地球的運動”思維導圖制作過程中，其中一名學生通過推理知識間邏輯關系，由赤道面和黃道面延伸出了“自轉”和“公轉”兩個分支。同時，在“自轉”二級分支設計上，引出了方向、周期、速度、地理意義四個方面的知識點。對于速度，詳細記錄了角速度（15°/小時）和線速度。在“公轉”二級分支設計上，也同樣引出了方向、周期、速度、地理意義四個方面內容。通過探索本章節(jié)知識點間邏輯關系，推理知識點間聯(lián)系，學生的地理邏輯思維能力得到了較好的鍛煉。

三、地理創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力，是一個極為重要的地理思維能力。當學生具備地理創(chuàng)新思維能力以后，他們將學會發(fā)散自己的思維去發(fā)現(xiàn)新事物。在對學生這一方面地理思維能力進行培養(yǎng)時，教師要重視喚醒學生的求知欲。只有學生有了求知欲望，他們才會有創(chuàng)新的動力，能夠主動探索新事物。同時，在對學生創(chuàng)新思維能力進行培養(yǎng)時，要重視安排相對系統(tǒng)的思維訓練活動，集中鍛煉他們的發(fā)散思維、求異思維、靈活思維，讓他們在思維訓練中慢慢迸發(fā)出創(chuàng)新思維。另外，對于學生地理創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，可通過手抄報、氣象科學觀測、模型制作等活動方式來實現(xiàn)。在豐富多彩的活動中，學生將發(fā)散自己的創(chuàng)新思維創(chuàng)造出與眾不同的活動成果。

在《地球在宇宙中》新知教學時，我組織了一次“宇宙”模型制作活動。活動中，先引導學生對宇宙進行了分析，當他們理解了“宇”“宙”分別表示時間、空間以后，我開始引導他們自主搜集有關宇宙的知識。包括太陽系、地球運動、日食和月食、晝夜形成等等。接著，要求他們根據(jù)自己所掌握的知識，親自動手做一個屬于自己的宇宙模型。在學生動手制作模型之前，我先為他們展示了三球儀、火箭等模型制作成果，再組織他們開始進行宇宙模型的制作，選用簡單易得材料耐心制作“自己心目中的宇宙”模型。宇宙模型制作期間，學生創(chuàng)新思維得到了充分發(fā)散，在活動中養(yǎng)成了一定的創(chuàng)新思維能力。

綜上可知，在學科知識學習中，學生應具備一定的空間思維能力、邏輯思維能力和創(chuàng)新思維能力。對于學生地理思維能力的培養(yǎng)，要嚴格遵從實踐原則、形象思維原則和感官原則。同時，教師要重視為學生直觀演示課堂教學內容，通過比較法、探究法等教學法，鍛煉學生思維，并通過相對系統(tǒng)的訓練，發(fā)展他們的思維，為他們的地理思維能力補充養(yǎng)分。

參考文獻：

[1]夏宏華，劉建平.芻議高中地理教學中綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].地理教學，2017（13）：18-21.

[2]乃新華.思維導圖在高中地理教學中的運用[J].基礎教育研究，2018（14）：64-65.

編輯 謝尾合