儲新力

批判性思維是指在面對一些結(jié)論時，不是簡單接受或否定，而是要研究怎么推導(dǎo)出這個結(jié)論，其中的推理過程是否符合邏輯，還要思考結(jié)論是否合理，與已知的一切是否有沖突。經(jīng)過批判性思考，如果發(fā)現(xiàn)結(jié)論是錯的，就拒絕它;如果發(fā)現(xiàn)結(jié)論是對的，就相信它。當(dāng)然，在相信的同時，還要思考有無進(jìn)一步改進(jìn)的可能?？梢娕行运季S并不是“高大上”的東西，而是一種很普通、很常見的思維，它對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力具有十分重要的作用。筆者在教學(xué)中使培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力與道德與法治課程內(nèi)容水乳交融，做了幾點(diǎn)嘗試。

一、質(zhì)疑——批判性思維培養(yǎng)的源頭

培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力離不開對課本知識的質(zhì)疑問難?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睂W(xué)生只有對課本上的觀點(diǎn)、結(jié)論不輕易相信，對重要觀點(diǎn)、結(jié)論進(jìn)行再思考，判斷觀點(diǎn)、結(jié)論是否合理？是否有改進(jìn)完善的地方？這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。當(dāng)然，質(zhì)疑不是瞎猜亂想，它以大量事實(shí)為論據(jù)，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐评?，最終的結(jié)果是全面辯證地看待書上的觀點(diǎn)、結(jié)論。

怎樣在教學(xué)中運(yùn)用質(zhì)疑這一批判形式呢？根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類法，我從知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價等方面設(shè)計不同層次的問題，對學(xué)生的質(zhì)疑能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)會客觀地、全面地、本質(zhì)地看問題。結(jié)合統(tǒng)編教材《道德與法治》九年級上冊《創(chuàng)新改變生活》的教學(xué)舉例說明。

“什么是創(chuàng)新？”此為事實(shí)性問題，包含創(chuàng)新的方式、創(chuàng)新的領(lǐng)域、創(chuàng)新的產(chǎn)生、創(chuàng)新的主體。

“列舉生活中創(chuàng)新的例子”此為解釋性問題，對創(chuàng)新的事實(shí)與創(chuàng)新的觀點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其間包含的關(guān)系。

“廢輪胎、廢飲料瓶怎么重新利用？”此為應(yīng)用性問題，即將相應(yīng)結(jié)論運(yùn)用于具體生活情境解決問題。

“說明知識創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新和全面創(chuàng)新之間的關(guān)系”此為分析性問題，對它們之間的關(guān)系進(jìn)行研究，從而正確處理它們之間的關(guān)系。

“怎樣改變傳統(tǒng)的烹飪方法？”此為綜合性問題，把創(chuàng)新的理論運(yùn)用于實(shí)踐中，提出解決方案。

“創(chuàng)新的價值和意義是什么？你有不同的意見嗎？”此為評價性問題，通過與墨守成規(guī)的后果比較，考慮創(chuàng)新對個人、對社會的價值和意義。還要進(jìn)一步思考：創(chuàng)新成果對社會是否都是正面作用？

以上六個問題是批判性思維的基本過程，即教師首先弄清事實(shí)，然后對事實(shí)加以解釋、應(yīng)用、分析、綜合，最后加以評價?？傊處熞膭顚W(xué)生質(zhì)疑，同時傳授質(zhì)疑技巧，把學(xué)生的思考引向深入。

二、聯(lián)結(jié)——批判性思維培養(yǎng)的必由之路

聯(lián)結(jié)指將學(xué)生課內(nèi)所學(xué)的知識與課外的學(xué)生生活經(jīng)歷、時事熱點(diǎn)和社會現(xiàn)象聯(lián)系在一起。聯(lián)結(jié)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深刻理解課本知識，而且可以了解理論與實(shí)際是否有沖突，同時聯(lián)結(jié)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，拓展學(xué)生視野，培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。

1.聯(lián)結(jié)課本知識與個人生活經(jīng)歷

在學(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)生活新空間》時，有同學(xué)認(rèn)為：使用智能手機(jī)確實(shí)給他的學(xué)習(xí)和生活帶來便利，但他與家人之間的溝通交流少了，造成親情冷漠，他主張要限制使用智能手機(jī)。我組織同學(xué)們分組討論此問題并給出提示：（1）此現(xiàn)象是否普遍？（2）推理是否符合邏輯？結(jié)論是否準(zhǔn)確？這時候，同學(xué)們紛紛提出質(zhì)疑：第一：這種現(xiàn)象并不是普遍存在的;第二：家庭成員之間可以用手機(jī)交流，長輩也應(yīng)與時俱進(jìn)，學(xué)會使用智能手機(jī)進(jìn)行交流;第三：親情冷漠可能受其他因素影響。最終同學(xué)們得出結(jié)論：要積極使用智能手機(jī)。總之，將課本知識與學(xué)生個人生活經(jīng)歷聯(lián)結(jié)，可以促進(jìn)學(xué)生的反思，使學(xué)生不迷信權(quán)威，不從眾，從而培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維能力。

2.聯(lián)結(jié)課本知識與時事熱點(diǎn)

在《開放互動的世界》這一框中，有一個重要觀點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢不可逆轉(zhuǎn)。上課時，我出示一段時事新聞視頻：美國動用國家力量，打壓中國華為、中興等高科技企業(yè)，挑起了貿(mào)易戰(zhàn)。然后提問：美國曾主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)全球化，現(xiàn)在反經(jīng)濟(jì)全球化，這是否說明經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢可逆轉(zhuǎn)？我提示三點(diǎn)：（1）除美國外，其他國家對經(jīng)濟(jì)全球化的態(tài)度是怎樣的？（2）美國逆勢而動的原因是什么？（3）美國能改變經(jīng)濟(jì)全球化不可逆轉(zhuǎn)的趨勢嗎？在我的提醒下，同學(xué)們經(jīng)過反思，很快得出結(jié)論：美國出于私利，挑起貿(mào)易戰(zhàn)，但經(jīng)濟(jì)全球化依然是人類社會發(fā)展不可逆轉(zhuǎn)的大勢?？傊?，課本知識與時事熱點(diǎn)產(chǎn)生沖突時，運(yùn)用批判性思維積極思考疑惑，不僅加深了對課本知識的理解，而且提高了批判性思維的能力。

3.聯(lián)結(jié)課本知識與社會現(xiàn)象

批判并不是簡單地懷疑一切、否定一切，而是在對事物分析論證的基礎(chǔ)上，既有否定，又有肯定。然而青少年由于三觀尚未形成，對各種社會現(xiàn)象不能成熟分析和判斷，對事物的看法表現(xiàn)出簡單、片面乃至偏激這樣一些不成熟的特點(diǎn)。在上《公民的基本權(quán)利》時，我拋出一個問題：對網(wǎng)絡(luò)微博進(jìn)行整治，是不是對公民言論自由權(quán)利的一種侵犯？然后組織同學(xué)們討論，經(jīng)過討論，同學(xué)們明確了：整治網(wǎng)絡(luò)微博從表面看，限制了一部分人的言論自由的權(quán)利，但從根本上看，卻是對公民言論自由權(quán)利的最大保護(hù)。通過這樣的探究，學(xué)生對言論自由有了更為深刻和全面的理解和把握，這樣的學(xué)習(xí)過程為學(xué)生批判性思維的形成提供了有益的鍛煉。

三、辯論——批判性思維培養(yǎng)的捷徑

辯論指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造辯論情景，由小組圍繞論題辯駁，交流各自的觀點(diǎn)，從而辨別是非，判斷真?zhèn)?。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的辯證思維能力和發(fā)散性思維能力，最終培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力。如教學(xué)《創(chuàng)新改變生活》時，我組織了一場辯論賽，正方觀點(diǎn)：人工智能將超過人類;反方觀點(diǎn)：人工智能不會超過人類。通過辯論，學(xué)生在激烈的思維碰撞中得到啟發(fā)，加深對知識的理解，最終對問題的看法會更完善合理。

編輯 高 瓊