何志華

摘 要：在物理教學中，很多學生會在同一類型的題目上一錯再錯。高效評卷課堂并不是以一節(jié)課能評多少道題目為標準，而是在評卷時如何輔導中層生總結解題思路。對翻轉課堂在評卷講評課中的有效應用進行分析論述。

關鍵詞：翻轉課堂;小組合作探究學習;思維導圖

為了提高評卷課的效率，我嘗試應用翻轉課堂的教學模式結合小組合作的課堂表現(xiàn)形式來進行評卷，取得了較好的教學效果。下面以一道得分率較低的綜合能力題為例，詳細探討如何引導中層生解題：同學們用完全相同的小桶分別盛滿了四種液體，用彈簧測力計稱出液體和小桶的總重力，將數(shù)據(jù)記錄在下表中：

（1）通過分析比較此表，他們推測液體密度與彈簧測力計示數(shù)之間有一定的規(guī)律。在如圖7-Z-13所示的圖像中能正確反映這一規(guī)律的是（? ）

（2）若可樂的密度為1.2 g/cm3，根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以推算出小桶的重力是多少牛？（g取10 N/kg）

以本題為例，我的課堂安排如下：

一、撫慰情緒，擺數(shù)據(jù)分析答題情況

這道題目共10分，是一道綜合類型的大題，由于學生下學期剛開學第七章學習的力，本題在考查重力的計算以及彈簧測力計測量力的知識點的同時與上學期學習的密度內容有交集，而中下層學生往往對以前學過的內容遺忘率較高，所以本題得分率并不高。面對這種情況，老師應該詳細分析主要失分原因，把上學期的知識點通過復習重新熟悉掌握，幫助學生分析錯誤原因，找到突破口，幫助學生克服畏難情緒，重拾學習物理的信心。

二、通讀全題，掌握題目的大致內容

部分學生在閱讀題目的時候有障礙，很多時候并不知道題目的文字表達什么意思，這類學生甚至沒有信心觸碰這類大題，每次看到這種題目都是帶著滿心的不情愿去勉強寫個答案，更有甚者還會不做。為了鼓勵這類型的學生，我們一般都會在評卷時齊讀一次題目，讓不愿動手的中層生通過聽覺刺激，有一次閱讀題目的機會。通常這樣評幾次卷之后，不做大題的學生數(shù)量會大為減少，是因為學生通過閱讀，發(fā)現(xiàn)大題并不可怕，有部分小題自己還是能夠完成的，從而消滅大題交白卷的現(xiàn)象。

三、從問題入手，找出題目中的關鍵詞和相關物理量

為了避免在閱讀題目后對題目中的某些新名詞，不能理解的內容產生糾結情緒，我們提倡學生在閱讀完題目后，馬上從問題入手，在題目中找出關鍵詞和畫出相關物理量。例如上題：（1）通過分析比較此表，他們推測液體密度與彈簧測力計示數(shù)之間有一定的規(guī)律。然后再從題目中找出“用彈簧測力計稱出液體和小桶的總重力”這一描述，得出彈簧測力計的示數(shù)F=G桶+G液這一結論。同理，從（2）若可樂的密度為1.2 g/cm3，根據(jù)上面的數(shù)據(jù)可以推算出小桶的重力是多少牛？這個問題入手，也可以找出“可樂的密度為1.2 g/cm3”“小桶的重力”這些關鍵詞，從而確定G桶=F可樂-G液的最終計算式。

四、合理利用思維導圖，學會分析解題思路

找出關鍵詞和相關物理量后才是真正進入解題階段。對簡單的題目而言，中層生經過第三步對題目的分析和提煉，就可以得到正確的答案。

例如上題（1），分析可知F=G桶+G液，且G桶一定不為零，所以得出彈簧測力計的拉力不可能為零的結論。這一結論把選項A、B、D都排除了，用排除法可以得出最后答案為C。

而上題（2），因為情況比較復雜，我給出了上學期的一些計算公式（G=mg=ρ水Vg）作為提示的情況下，放手讓學生自己在課堂上思考。第（2）題在上一步中已經確定解題方向是G桶=F可樂-G液，F(xiàn)可樂已知，只需求G液即可。G液=m液g=ρ液Vg，只需求出V就可以求出G液，所以切入口是如何求V。

把可樂密度和水的密度及常量g代進去，即可解出V=10-4m3。到此，學生就能較輕松地解題了。

五、小組討論，深化解題思路

理科強調思維的培養(yǎng)，對中層生而言，理清解題思路是一件比較困難的事情，只是聽，還沒能完全調動學生的全部感知能力去學習。所以我習慣在講解了一個類型的題目，給學生以引領并讓學生經歷了解題的過程，享受了解題的成功后，通過在小組內講解的形式，將不可感知的思維轉化為可感知的語言和圖像，深化解題思路。

教學的最高目標是因材施教，通過引入翻轉課堂的模式，學生能通過課前掌握正確答案，并通過分析表格明確自己的實際情況，找準切入點學習。中層生經過翻轉課堂的提前準備，克服了中層生在學習過程中反應較慢的缺點，真正成為課堂學習的主人，實現(xiàn)高效課堂。我將以繼續(xù)提升課堂教學效率為目標不斷實踐探索，以幫助更多的中層生提升自我。

參考文獻：

蔡姍姍，吳子虓.翻轉課堂的教學實踐和研究[J].教育界，2015（30）：58.

編輯 魯翠紅