楊承麗

常言道：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，上課，是“臺(tái)上十分鐘”的展示，備課，則是“臺(tái)下十年功”的歷程。為了臺(tái)上10分的精彩，老師不知要付出多少心智和汗水，個(gè)中滋味，只有師者才能體味。

對(duì)于備課，我的體會(huì)是，勤奮很重要，但得法更有效。經(jīng)過(guò)幾年教學(xué)的摸爬滾打，我總結(jié)出的備課思路是：“學(xué)、研、教、評(píng)一體化”備課。備課過(guò)程，主要有五個(gè)環(huán)節(jié)：閱讀、分析、設(shè)計(jì)、預(yù)想和評(píng)價(jià)。

一、閱讀

閱讀，就是圍繞課題廣泛閱讀，且邊閱讀、邊積累、邊思考。記得剛參加工作的時(shí)候，自己簡(jiǎn)單熟悉教材后就在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種素材，積累了視頻、圖片等各種素材，“廣泛”的功課是做足了，但不知如何取舍，缺乏深度思考，導(dǎo)致課堂成了圖片展、泛泛而談;反觀身邊的老教師，網(wǎng)絡(luò)中的一個(gè)小事件或一張圖片足以駕馭支撐整個(gè)課堂。請(qǐng)教之后終于明白，閱讀不能僅關(guān)注“寬度”，更應(yīng)注重閱讀的“深度”。在教學(xué)中，自己要在廣泛涉獵的同時(shí)“深讀”手頭的資料，眼睛要像犁耙一樣，反復(fù)耕耘這些文字，從而加深理解、篩選素材、養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

按照我的備課理念，閱讀的過(guò)程，其實(shí)就是“學(xué)”的過(guò)程。這一步，在備課過(guò)程中不可或缺，從時(shí)間上說(shuō)，也占了備課過(guò)程的大頭。

二、分析

分析，是對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行思維加工的過(guò)程，功能是去偽存真，去粗取精，重點(diǎn)解決“教什么，學(xué)什么”的問(wèn)題。我只談?wù)勗鯓臃治鼋滩摹?/p>

我喜歡用“點(diǎn)、線、面、體相結(jié)合”的分析方法。所謂“點(diǎn)”，有三：知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)，這是構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容的基本要素;“線”，是指知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，這是貫穿學(xué)科知識(shí)的主線，也是課堂教學(xué)的“路徑”;“面”，是指知識(shí)點(diǎn)的外部聯(lián)系，包括學(xué)生與已知知識(shí)的聯(lián)系、與實(shí)際的聯(lián)系、與其他學(xué)科的聯(lián)系等，它大致勾勒出了知識(shí)平面化的輪廓;“體”，是學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，可以用知識(shí)結(jié)構(gòu)圖表示，它顯示了知識(shí)要素間的立體化聯(lián)系。不過(guò)，需要特別強(qiáng)調(diào)的是，師生在頭腦中建構(gòu)知識(shí)“體”時(shí)，這時(shí)的“體”，不是平面化的、抽象的，而是具象的、復(fù)雜的、多維的和動(dòng)態(tài)的（我認(rèn)為這也是學(xué)習(xí)魅力之所在）。

按照這樣的程序分析下來(lái)，教學(xué)要點(diǎn)明晰了，教材的結(jié)構(gòu)也參透了，為進(jìn)一步備課奠定了基礎(chǔ)。我把這個(gè)環(huán)節(jié)，稱之為“初研”。

三、設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)，是教師備課的核心環(huán)節(jié)，是備課過(guò)程中教師的思想再造過(guò)程，備課中需要設(shè)計(jì)的東西很多，但它解決的重點(diǎn)是，課堂上“怎么教？怎么學(xué)”的方法論問(wèn)題。在教法設(shè)計(jì)中，我常常借用“支架式教學(xué)”的思想和方法。

什么是支架式教學(xué)？打個(gè)比方說(shuō)，教學(xué)就像砌一面墻，傳統(tǒng)教學(xué)，是老師在一磚磚地砌，老師是“工匠”，學(xué)生是旁觀者。課上學(xué)生看著老師砌，課后學(xué)生再去仿造?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”把這個(gè)過(guò)程顛倒了，讓學(xué)生在課堂上親自去砌“知識(shí)之墻”，老師干什么呢？老師的主要任務(wù)，就是為學(xué)生的建造活動(dòng)提供“建筑材料”“搭建腳手架”、進(jìn)行“技術(shù)指導(dǎo)”和驗(yàn)收評(píng)估等，具體說(shuō)來(lái)，有“創(chuàng)設(shè)情境”“搭建支架”“自主探究”“合作學(xué)習(xí)”和“教學(xué)評(píng)價(jià)”等五個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)?！爸Ъ苁浇虒W(xué)”的核心理念，我概括了一句話，就是“讓學(xué)生成為知識(shí)大廈的建筑師”。

我的體會(huì)是，按照“支架式教學(xué)”的思想方法設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，真正突出了學(xué)生的主體地位，也把“先學(xué)后教，以學(xué)定教”等現(xiàn)代教育理念落到了實(shí)處。還有，這種教學(xué)模式，契合了新高考、新課改的要求，操作難度不大，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，具有極強(qiáng)的教育生命力，很值得推廣。這個(gè)備課環(huán)節(jié)，我名之曰“深研”。

四、預(yù)想

預(yù)想，就是課備好之后，在腦子里把設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程從頭至尾“放一遍電影”。預(yù)想過(guò)程中，有想象不出來(lái)的地方，就回歸備課筆記，再看看自己是怎樣設(shè)計(jì)的，有覺(jué)得不順?biāo)斓牡胤?，就及時(shí)加以調(diào)整，一旦有了新的教學(xué)聯(lián)想和創(chuàng)意，也及時(shí)充實(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)中。

因此，預(yù)想的過(guò)程，實(shí)際上是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容再熟悉的過(guò)程，有“熟能生巧”之效;也是對(duì)教學(xué)程式再完善的過(guò)程，能使教學(xué)設(shè)計(jì)“再上層樓”;更是拓展教學(xué)設(shè)計(jì)新空間的過(guò)程，有助于教師處理好“預(yù)設(shè)”和“生成”的教學(xué)關(guān)系。從教學(xué)實(shí)踐上說(shuō)，預(yù)想，雖然用時(shí)較少，但效果卻相當(dāng)于一次課前“試講”。此外，長(zhǎng)此以往，對(duì)增加教師自信心、提高記憶力、想象力等，也都大有裨益。

五、評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值判斷。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)與“預(yù)想”不同，如果說(shuō)“預(yù)想”環(huán)節(jié)更側(cè)重于對(duì)教師的評(píng)價(jià)，那么，這里的“評(píng)價(jià)”更側(cè)重于學(xué)生方面。教師的預(yù)設(shè)目標(biāo)學(xué)生能不能理解，能理解到什么程度等。

就像崔允漷教授所說(shuō)，“沒(méi)有評(píng)價(jià)，就沒(méi)有課程”，教師“理應(yīng)先學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，再學(xué)上課”。心理學(xué)把教師成長(zhǎng)分為三個(gè)階段，關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生，而能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。由此，我認(rèn)為，如果教師能真正做到有效的評(píng)價(jià)，那么，他的教學(xué)設(shè)計(jì)將更有針對(duì)性，教育教學(xué)才能真正做到“有的放矢”。

教學(xué)過(guò)程中，自己年復(fù)一年，日復(fù)一日，堅(jiān)守既定的備課理念，堅(jiān)持五環(huán)節(jié)備課，為了“臺(tái)上十分鐘”，苦練“臺(tái)下十年功”，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)、教、研一體化備課，在課堂教學(xué)中收到了真真切切的實(shí)效。

編輯 段麗君