李海霞

“群英薈萃展群文，爾言吾語道收獲”，吾之收獲：言群文之整合，意文筆之詩情。

精品課堂有王君專家的《風(fēng)雨》、徐杰專家的《鄉(xiāng)愁》、程翔專家的《窗》、孟祥嬌老師的《散步》及吳丹青專家的《歸園田居》，可謂群英薈萃、異彩紛呈。其中王君專家的《基于整合思想的“群文”教學(xué)》和吳丹青專家的《為詩意人生而教育》對我觸動很大。語文講究綜合性和實踐性，綜合性在于既要“有言”，又要突出“有意”，真正實現(xiàn)“言意兼得”人人可得。“言意兼得”，人人有得。

一、洞察群文，發(fā)現(xiàn)整合

語文的閱讀教學(xué)看似千頭萬緒，實則無非是“言和意”的詮釋與表達，言在文而意在旨，讓學(xué)生用那雙有著求知欲望的眼睛洞察，就會發(fā)現(xiàn)整合之后的文意，言之意就是文旨美。我們老師就是要引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷去發(fā)現(xiàn)，不斷去體會，發(fā)現(xiàn)整合之魅力。

且看，王君專家講授的《風(fēng)雨》這一課，請允許我盛贊：平凹短文傳世，王君火眼金睛！她的四贊平凹，與她對《風(fēng)雨》的發(fā)現(xiàn)遙相呼應(yīng)，一看篇、二看段、三看句、四看詞，多么獨特的慧眼呀！

“看篇”環(huán)節(jié)中王君專家設(shè)計了一個發(fā)現(xiàn)：我從——看到了風(fēng)，那風(fēng)——;我從——看到了雨，那雨——，可謂是“宏觀學(xué)選材構(gòu)篇”。王專家通過這個設(shè)計的流程，使學(xué)生學(xué)會從“我”的角度去發(fā)現(xiàn)什么，從而獲得什么。毋庸置疑，學(xué)生獲得的不僅是文字的表面性，更多的則是自己的發(fā)現(xiàn)與解讀，注重了與文本之間的直接對話，解讀了文本的言語，也就洞察了篇章的安排。

“看段”環(huán)節(jié)展示：和段落寫法基本一樣，意在讓學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)找出縱式、橫式的妙點。段落的鋪排確實是不簡單，各種景物依次出現(xiàn)?？圩【拔?，如“樹林”“垂柳”“楊葉”“蘆葦”，展示段落的鋪排，“群景”之聚會呀！讓學(xué)生一起來參與這個有趣的活動，學(xué)生的感覺定是活躍的呀，真正讓學(xué)生的思維活躍了起來，那這種整合就是有意義的。

“看句”環(huán)節(jié)以評選“感動讀者最精妙的句子”，調(diào)動學(xué)生頒獎于“桂冠”之活動，引導(dǎo)學(xué)生急于去發(fā)現(xiàn)、推薦，多么巧妙的設(shè)計呀！言中之精妙在于生之所見，感動在個人，所以探究發(fā)現(xiàn)的空間有了，學(xué)生填充的興致便提升了起來?；钴S的思維激起之后，一層又一層思維的浪花便此起彼伏，掀起了波瀾。

“看詞”環(huán)節(jié)，重點是抓住“貼”“沖”“飄”“落”等，特別當(dāng)學(xué)生提到“落”換成“墜”字時，王君專家也是在贊成時話鋒巧轉(zhuǎn)，言“墜”字只說明瓦落的速度之快，但文意卻然風(fēng)的力量，恍然大

悟之。

我們不妨拿部編版《花之歌》作為例子來看，這一單元整合起來看，課文皆是記錄大自然的美好，給人以美的享受。將《花之歌》各段的中心句鋪開來看，以“我是……”的句式對花的形象展開描畫。通過借物抒懷突出花的形象，全文無一“花”字，這些物都是花的隱喻，透過表層可以看出花的特征?；ㄕZ的自然流露構(gòu)建了鮮活的圖畫，有的便是現(xiàn)實的真實性的表層特征。如“冬將我孕育，春使我開放，夏讓我成長，秋令我昏昏睡去”，此類言語一目了然地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，通過朗讀就能知悉其文意。

教師、學(xué)生、文本之間的真正對話就在于此言之整合，要撥開“言”之“云霧”就要揭開群言的面紗，洞察其中的整合密碼，為學(xué)生開啟求知的大門，真正發(fā)揮學(xué)生的潛力，知其所以然乎。

二、洞悉文筆，想象詩情

吳丹青專家的“為詩意人生而教育”著實讓人“詩情畫意”了一回，“我愿執(zhí)一長篙，與咫尺之人蕩漾在山水之間”“我想持一畫筆，攜夢中之人暢想于田園之中”，如果言在表的話，那么詩情文筆的想象便是這內(nèi)在意蘊了。詩情人生，我們每一位教師都在書寫，或生動，或感人，或平淡……皆是情真意切的人生。文本的語言文字通過立體感讓學(xué)生讀之回味，神游于其中的妙訣就在于

想象。

想象可以讓文本的意旨豐腴起來，透過這層便似乎真的見得真人，似乎自己就是其中的一員，詩意的人生就在文本之中，何須愁孤寂呢？文本給學(xué)生的便是異彩紛呈的詩意人生，文筆的精彩多得不亦說乎？或拓展，或補白，或其中，或心得……無不牽系著學(xué)生的心意，盡在其中的樂感不言而喻。

吳丹青專家通過“猜讀”“解讀”的方法，詩意化地引導(dǎo)學(xué)生在想象中比較、鑒別、強化，并通過對文本內(nèi)容的再次創(chuàng)作進行補白。如仿造原詩依照“讀書南窗下……但使愿無違”的格式想象創(chuàng)作出學(xué)生的真意真言，實在是可貴呀！姑且讓我也隨之賦詩一首：教書南窗下，喜悲皆源自。日出新實中，日落滿心意。執(zhí)著爭無悔，誰言教師苦?？嘌圆蛔愕?，但使愿無違。

教學(xué)《花之歌》時，為了讓學(xué)生進入作品意境，就要引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，結(jié)合學(xué)生自己的生活及閱讀經(jīng)驗想開去，感受奇特的想象，營造出豐富雅致的意境，與文本、作者產(chǎn)生情感上的共鳴。教師借助本文的句式，一則將“我”改為“花”進行比較賞讀，二則仿造句式進行再次創(chuàng)作。諸如類似“我是點點閃爍的星光”“我是絲絲縷縷的春風(fēng)”“我是片片飛舞的彩霞”，句句詩情畫意，所有的美意與暢快都淋漓盡致地揮灑出來。愿這份詩情的人生永不毀滅，一直留在孩子的心扉。

語文的教學(xué)可顯可隱，顯在“言”的整合的直觀，隱在“意”的詩情的抽象。我愿是一片海，既包羅了萬象，又詩意了人生。語文的課堂就是這片海洋，我執(zhí)起了長篙，載著這份希望與期待，載著那份夢想與向往，大步向前，不停息地追逐著。

注：本文系寧陽縣“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《在群“言”中品儒雅情韻的研究》成果之一，課題批準(zhǔn)文號：135GH026。

編輯 溫雪蓮