趙玉新

近年來，在語文教學(xué)活動中，閱讀教學(xué)越來越受到重視。教師也已經(jīng)意識到了多元解讀文學(xué)作品的重要性。但是運用哪些方法來多元地解讀文章，至今也沒有形成固定的模式。首先，講解中學(xué)課本里的文學(xué)作品，都帶有一定的目的性，現(xiàn)在的課本中也是按此來分單元的，因此課本中的文學(xué)作品和課外的文學(xué)作品解析起來還是有很大的不同的;其次，學(xué)生作為解析的主體，還是比較有難度的。中學(xué)的學(xué)生年齡還小，經(jīng)歷的事情少，所以他們的生活閱歷和知識儲備都比較淺薄;再次，解析作品時還是要按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。所以在講課的時候要格外的注意教學(xué)方法。

一、導(dǎo)讀法進(jìn)行多元解讀

對文章內(nèi)容和形式的導(dǎo)讀過程，是閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。其中又可以分成三個階段：感知、分析、綜合。感知的主要任務(wù)就是對課文整體的認(rèn)識。而導(dǎo)讀就是感知最主要的方法。導(dǎo)讀就是把無聲的文字化作有聲的語言，把單純的視覺活動轉(zhuǎn)化為各種感覺的綜合活動，從而加強學(xué)生對文本的感知能力，深入體會作者的思想感情。如中學(xué)語文課文中的《天凈沙·秋思》，“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家。古道西風(fēng)瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯?！痹谟懈星檎J(rèn)真地誦讀時，前兩句的景象形成了一幅凄涼蕭瑟的秋風(fēng)圖。而讀到后面夕陽西下時，悲涼凄愴的情感會油然而生，學(xué)生會進(jìn)入到詩詞所描寫的情境中，感情也體會得完整。在課堂中，學(xué)生的感性思維會跟隨教師的節(jié)奏，積極地參與到其中。

導(dǎo)讀可以讓學(xué)生全面掌握整篇課文的感情基調(diào)，同時也可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而多元解讀正是建立在此基礎(chǔ)上的。

二、情景教學(xué)法進(jìn)行多元解讀

所謂情景教學(xué)，就是在教學(xué)過程中，以相應(yīng)的情景激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進(jìn)一步達(dá)到教和學(xué)的和諧統(tǒng)一。在語文教材中，戲劇只能截取其中的一部分，這就導(dǎo)致了學(xué)生難以理解其中的深層意思。如高中課文關(guān)漢卿的《竇娥冤》和莎士比亞的《哈姆雷特》，古典的戲文在學(xué)生眼里并沒有什么吸引力，而西方的戲劇對學(xué)生來說更是難以理解。如果在教學(xué)中，老師可以和學(xué)生共同演出課本劇，學(xué)生和老師共同探討研究，那么中西方戲劇的差異就會直觀化。學(xué)生的積極性也會被調(diào)動起來，并且可以讓學(xué)生更好地去研究課文，去理解課文的意思。在多元解讀中，學(xué)生的不同觀點定會讓課堂氛圍高漲，帶著問題去閱讀更加有益于學(xué)生思考，避免學(xué)生盲目地聽從老師的經(jīng)驗傳授，身臨其境總要好過“道聽途說”。

三、探究教學(xué)法進(jìn)行多元解讀

和情景教學(xué)不同的是，探究教學(xué)更加需要學(xué)生本身積極參與進(jìn)來，真正地去自己思考、研究、探索和總結(jié)，對于一篇文章的理解可以說原本就沒有絕對，正所謂仁者見仁，智者見智。而多元解讀又是強調(diào)個體通過不同層面去研究和發(fā)現(xiàn)新的觀點，所以在多元教學(xué)解讀中，探究教學(xué)是非常值得提倡的一種方式，既能讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主體，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。探究教學(xué)和情景教學(xué)的一個重要區(qū)別就是與學(xué)生的合作，情景教學(xué)可能大多數(shù)是由老師自己創(chuàng)設(shè)出來的場景，之后再要求學(xué)生進(jìn)入場景，進(jìn)而完成相關(guān)的思考。這有一定的局限性，而探究教學(xué)的好處是要求學(xué)生積極合作，主動配合，通過自己設(shè)問，自己去閱讀，自己去解決。

如在《項鏈》的教學(xué)中，一位教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：如果這個項鏈沒有丟，瑪?shù)贍柕聲鞘裁礃拥拿\呢？學(xué)生就此展開了討論，一方面得出的結(jié)果是她還是會和路瓦栽先生很好地過下去，有的說她會淪為情婦，因為在宴會上有太多的人迷戀著她，她有作為情婦的資本。老師點頭稱贊，夸贊學(xué)生能從莫泊桑的寫作特點入手進(jìn)行分析。有同學(xué)卻不同意他們的觀點，認(rèn)為馬蒂爾德一定不會離開她的丈夫，因為她已經(jīng)有了美貌的資本，但是在項鏈丟了以后并沒有離開她的丈夫，而是和她的丈夫一起努力賺錢。通過對瑪?shù)贍柕旅\的思考和探討，從社會和心理的角度進(jìn)行了分析，學(xué)生更深刻地理解了文本豐富的內(nèi)涵，同時也對社會現(xiàn)實、人生有了深刻的認(rèn)識，身在課堂，心懷萬千世界，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中能夠很好地學(xué)會生存的哲學(xué)和做人的道理，也能夠在未來社會激烈的競爭中立于不敗之地。但是探究教學(xué)，也不能任由學(xué)生發(fā)揮想象，天馬行空，毫無章法會讓學(xué)生浪費時間，這里需要授課教師有引導(dǎo)和控制的教學(xué)能力。

多元解讀并非是一種容易把握的教學(xué)方式，由于個別人的理解偏頗，致使當(dāng)前的教學(xué)存在很大的誤區(qū)：一是多元解讀教學(xué)中學(xué)生的主體地位沒有體現(xiàn)出來，學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的聽課教育，二是一些老師在實踐教學(xué)中的錯誤認(rèn)識和錯誤實施，致使多元解讀失去本身的意思。很多時候由于學(xué)生缺乏相應(yīng)的知識和生活經(jīng)驗，使得多元解讀很難從短時間內(nèi)的思維模式走出來，加上他們?nèi)狈σ欢ǖ拈喿x數(shù)量和能力，就根本不會了解多元解讀的真正意義。

很多教師在以往的教學(xué)中容易引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)揮想象，但過度的發(fā)揮可能就導(dǎo)致學(xué)生曲解原意。學(xué)習(xí)的發(fā)散思維要加以約束，不能信馬由韁，致使教學(xué)失誤，影響學(xué)生成績。一篇好的文章可以有很多的論據(jù)和觀點，但是也要在這里分出主要和次要的，無論是什么樣的教學(xué)內(nèi)容，在運用多元解讀的方式中最好先列出大綱，有側(cè)重點之分避免重復(fù)和本末倒置。在《背影》一課中，有的同學(xué)說父親爬月臺是“違反了交通規(guī)則”，這顯然是學(xué)生沒有站在當(dāng)時的背景上理解，無中生有出來的，失去了多元解讀的意義。因此這種創(chuàng)造性的閱讀并沒有真正的意義，就使得課本原有的價值觀受到不同導(dǎo)向。

編輯 溫雪蓮