唐煥武 鮑娜

摘 要：地理實(shí)踐力是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中最具學(xué)科特點(diǎn)、最難實(shí)現(xiàn)且難以考量的。培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力是非常具有挑戰(zhàn)性和研究意義的，針對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行了三年的教學(xué)實(shí)踐研究。主要介紹在課堂教學(xué)實(shí)踐、課程整合等方面嘗試過(guò)的實(shí)踐力培養(yǎng)的幾點(diǎn)做法，以供廣大同仁參考。

關(guān)鍵詞：初中生;地理實(shí)踐力;教學(xué)路徑

廣義的地理實(shí)踐力是指解決地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，是一種行動(dòng)能力和意志品質(zhì)，它是地理學(xué)科核心素養(yǎng)中最具學(xué)科特點(diǎn)、最難實(shí)現(xiàn)且難以考量的。地理實(shí)踐力如何能在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中得以養(yǎng)成就成為一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的課題。

2017年11月以來(lái)，我們一直立足實(shí)踐力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)與研究，努力摸索，從課堂教學(xué)實(shí)踐、課程整合等方面進(jìn)行了積極的嘗試。

一、立足課堂教學(xué)主陣地

學(xué)生在校期間90%的時(shí)間都在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。課堂是學(xué)生習(xí)得新知識(shí)、新技能的重要陣地，因而課堂教學(xué)自然也就成為培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的主陣地。立足課堂教學(xué)，我們進(jìn)行了以下嘗試：

1.引進(jìn)地理故事

地理故事除了具有趣味性之外，還可以反映地理規(guī)律和地理時(shí)事。組織學(xué)生講述地理故事有助于培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、篩選能力和地理邏輯表達(dá)能力，是練就學(xué)生“地理眼”的良好途徑。在“成語(yǔ)中的地理故事”講述活動(dòng)中，學(xué)生首先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書籍、紀(jì)錄片等途徑搜集了“涇渭分明”“滄海桑田”“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”等成語(yǔ)以及相關(guān)解釋。在教師的指導(dǎo)下，他們篩選地理信息，配以圖片、地圖，對(duì)成語(yǔ)形成的地理背景進(jìn)行展示講解。學(xué)生在講述這些故事的同時(shí)，也潛移默化地樹立了觀察日常生活中的地理現(xiàn)象，思考其地理成因的意識(shí)。這樣的開放性展示活動(dòng)給予學(xué)生地理研究的機(jī)會(huì)和展現(xiàn)自我的平臺(tái)，讓地理課堂更加豐富多彩。

2.實(shí)操地理實(shí)驗(yàn)

地理實(shí)驗(yàn)具有很強(qiáng)的可觀性，它既可以直觀反映地理原理，又可以充分體現(xiàn)地理源于實(shí)踐的科學(xué)研究過(guò)程。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)可以增加學(xué)生的具身認(rèn)知，幫助初中生突破立體與平面之間的思維障礙。在等高線地形圖的課堂教學(xué)中，我們改進(jìn)了美國(guó)初中地理教材《地表的演變》中的實(shí)驗(yàn)“平底鍋里的地形圖”，組織學(xué)生利用“水淹法”尋找山體模型上的等高線。學(xué)生再通過(guò)眼睛的垂直投影將等高線畫在模型上方的玻璃板上，親眼體驗(yàn)等高線地形圖的原理。通過(guò)對(duì)比所畫地形圖和山體模型，總結(jié)出等高線圖上山體不同部位的判讀方法。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了動(dòng)手能力，又實(shí)現(xiàn)了從實(shí)物的感性認(rèn)識(shí)到圖上的理性認(rèn)識(shí)的思維轉(zhuǎn)化。

3.繪制創(chuàng)意圖表

圖表的繪制與應(yīng)用是我們地理學(xué)科的看家本領(lǐng)，組織學(xué)生繪制地理圖表有助于學(xué)生形成對(duì)空間分布和時(shí)間分配的認(rèn)知，進(jìn)而學(xué)會(huì)讀圖、用圖。在中國(guó)行政區(qū)劃的學(xué)習(xí)中，為了加深學(xué)生對(duì)各個(gè)省級(jí)行政區(qū)的認(rèn)知，我們組織學(xué)生繪制創(chuàng)意地圖。學(xué)生根據(jù)個(gè)人愛好，查找各個(gè)省區(qū)的相關(guān)資料，有以美食為主題的，有以旅游景區(qū)為主題的，也有以認(rèn)知省區(qū)輪廓為主題的。學(xué)生繪制的地圖各具特色，形象生動(dòng)，讓人過(guò)目難忘。在世界氣候類型的學(xué)習(xí)中，我們組織學(xué)生繪制世界氣候類型的氣溫曲線和降水量柱狀圖，鼓勵(lì)學(xué)生用顏色或創(chuàng)意圖例標(biāo)注不同氣溫、降水的多少，如月平均氣溫20℃及以上的氣溫曲線為紅色，月降水量100 mm及以上柱狀為藍(lán)色等，突出不同類型的氣候特征，讓學(xué)生畫著有趣，讀著明顯，不再為氣候類型及其特征的判讀犯難。繪圖活動(dòng)既讓學(xué)生充分參與了教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，又加深其對(duì)知識(shí)的理解和可視化表達(dá)。

4.制作教學(xué)模型

教學(xué)模型立體感強(qiáng)，可反復(fù)觀察，對(duì)于初中生認(rèn)知立體的空間和地理事物有著不可替代的作用。在地球儀的教學(xué)中我們指導(dǎo)學(xué)生利用一切方便獲取的球體如橘子、乒乓球、氣球等，制作簡(jiǎn)易地球儀模型。學(xué)生在不同的材質(zhì)上繪制出經(jīng)緯線，繪制的過(guò)程中學(xué)生既能夠發(fā)現(xiàn)經(jīng)緯線的形狀、分布規(guī)律，也引發(fā)其對(duì)地球真實(shí)形狀的思考，事半功倍。

二、拓展課程融合新天地

單靠課堂教學(xué)進(jìn)行地理實(shí)踐力的培養(yǎng)具有一定的局限性，模擬情境無(wú)法徹底代替現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)情境。為了煥發(fā)地理實(shí)踐力的真正活力，我們還嘗試將地理實(shí)踐力培養(yǎng)與學(xué)校課程相融合，為學(xué)生搭建更真實(shí)、更廣闊的實(shí)踐空間。

1.融合校園文化

北戴河區(qū)第一中學(xué)毗鄰?qiáng)W林匹克大道公園，借助奧運(yùn)文化，打造陽(yáng)光教育。融合奧園文化，我們組織學(xué)生開展了“穿越奧園公園”主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中設(shè)計(jì)路線，操作指南針定向，進(jìn)行奧園主題雕塑調(diào)查，既掌握了定向越野的基本方法，實(shí)現(xiàn)了地理知識(shí)向現(xiàn)實(shí)的遷移，又感受了“更快、更高、更強(qiáng)”的奧運(yùn)文化。

2.融合鄉(xiāng)土資源

北戴河區(qū)第二中學(xué)臨近聯(lián)峰山公園，融合北戴河的“山海文化”，我們組織學(xué)生開展了“聯(lián)峰山地形野外考察”主題實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)生在野外利用手機(jī)APP生成等高線地形圖，記錄考察路線，觀察沿途的地形地貌，了解聯(lián)峰山的深厚歷史，既鍛煉了地理工具的使用能力，了解了現(xiàn)實(shí)中等高線地形圖的應(yīng)用技巧，又增強(qiáng)了對(duì)家鄉(xiāng)文化的了解和熱愛。

與學(xué)校課程的融合，發(fā)展了地理教學(xué)的領(lǐng)域，豐富了學(xué)校課程體系，收到了知識(shí)、技能、情感的多重教育效果。

三、善用正向評(píng)價(jià)促成長(zhǎng)

在研究的過(guò)程中我們注意到初中生感性又敏感，很容易被教師的行為所觸動(dòng)，這時(shí)教師的評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生意義非凡。

以“孩子，你慢慢來(lái)”的態(tài)度評(píng)價(jià)學(xué)生。我們?cè)谘芯恐邪l(fā)現(xiàn)學(xué)生地理實(shí)踐力的個(gè)體差異很大，我們盡量關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，尤其要幫助能力水平較低的學(xué)生找到其最近發(fā)展區(qū)并及時(shí)指導(dǎo)，盡量實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在實(shí)踐中都有收獲、有提高。

以“每個(gè)孩子都是一個(gè)寶藏”的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生。地理實(shí)踐活動(dòng)是綜合知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、操作能力、意志品質(zhì)等為一體的教學(xué)活動(dòng)，每個(gè)孩子都有自己的特長(zhǎng)，在這個(gè)平臺(tái)上有展示自己的閃光點(diǎn)的機(jī)會(huì)。研究中我們充分相信我們的學(xué)生，通過(guò)小組協(xié)作他們總能夠出色地完成任務(wù)，這樣我們堅(jiān)信以欣賞的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生能夠更清楚地認(rèn)識(shí)自己，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，會(huì)向更完美的方向發(fā)展自己。

以“羅馬不是一日建成的”的視角評(píng)價(jià)學(xué)生。初中階段只是學(xué)生人生的一個(gè)階段，他們?cè)谶@個(gè)階段的缺點(diǎn)和不足很可能在下個(gè)階段就會(huì)得到改善，我們要給他們反思、完善的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程。研究中我們鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)展的眼光看待自身的問(wèn)題，樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)的努力方向，不斷努力，取得進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我“生命的生長(zhǎng)”。

初中生地理實(shí)踐力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐任重道遠(yuǎn)，從課堂到課程仍需我們地理教師深刻理解課標(biāo)精神，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我的平臺(tái)，豐富地理課程實(shí)踐內(nèi)容，積極探索，勇于實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]張彥順.初中地理實(shí)踐力培養(yǎng)面面觀[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2019（4）.

[2]范泰洋，鄭麗萍.初高中階段地理核心素養(yǎng)貫通路徑[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2018（9）.

編輯 郭小琴