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        為有源頭活水來

        2019-01-16 14:32:51裘晴霞
        新課程·中學(xué) 2019年11期
        關(guān)鍵詞:閱讀課批判性筆者

        裘晴霞

        摘 要:思維品質(zhì)是理性表達(dá)、判斷、推理等思維活動(dòng)的表現(xiàn),是人思維的一種個(gè)性特征。立足核心素養(yǎng),從邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的維度來詮釋在閱讀課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)這個(gè)問題。

        關(guān)鍵詞:閱讀課;思維品質(zhì);培養(yǎng)

        一、現(xiàn)狀剖析

        多年的教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn):1.英語閱讀教學(xué)重“常式”,輕“變式”。初中學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)教師和教材過分依賴,很多學(xué)生只是機(jī)械地操練知識(shí)點(diǎn)而缺乏語言運(yùn)用能力;同時(shí)在閱讀課上,學(xué)生總是缺少閱讀動(dòng)機(jī),不能深層次剖析文本,不去揣測(cè)作者的意圖,長期缺乏思維的碰撞,漸漸失去獨(dú)立思考意識(shí),文本的教學(xué)價(jià)值有待深層開發(fā)。2.重“低階”,輕“高階”。教師和學(xué)生都停留在比較粗淺的閱讀層面,沒有很好地利用文本解決實(shí)際問題,阻礙了思維品質(zhì)養(yǎng)成,結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生思維能力并沒有隨著年齡的增長而增強(qiáng),這嚴(yán)重影響了學(xué)生今后英語綜合能力的發(fā)展。為此,筆者就基于核心素養(yǎng)對(duì)初中英語閱讀課中如何培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)行了如下研究。

        二、實(shí)踐操作

        思維是人類活動(dòng)的最重要認(rèn)知方式,是精神活動(dòng)的重要特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中多次提出培養(yǎng)思維的必要性。閱讀課中的思維品質(zhì)體現(xiàn)在reading for thinking ability即邏輯性能力、創(chuàng)造性能力和批判性思維能力的培養(yǎng)上。

        (一)設(shè)置問題追問,培養(yǎng)邏輯性思維

        英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力和語言能力上,還體現(xiàn)在文化意識(shí)和思維品質(zhì)上。只有學(xué)生具備良好思維品質(zhì),他們才能學(xué)好英語,才能更好地用英語去交際。在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),要嘗試在閱讀中設(shè)置問題追問。對(duì)于問題的設(shè)計(jì),應(yīng)盡量先結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行提問,再結(jié)合文章細(xì)節(jié)進(jìn)行追問,精心布置一個(gè)問題鏈。英語閱讀,包括不同體裁的閱讀內(nèi)容。在提問中,要考慮體裁的不同,選用最為適合的提問策略。其中,在引導(dǎo)學(xué)生閱讀議論文時(shí),要先通過問題設(shè)置讓學(xué)生主動(dòng)分析作者觀念,再通過問題追問調(diào)動(dòng)學(xué)生舉例論證,以加深他們對(duì)閱讀的理解。而在記敘類文章閱讀時(shí),教師應(yīng)結(jié)合故事情節(jié)發(fā)展,用when-where-who-what-why-how等形式設(shè)計(jì)問題鏈,對(duì)學(xué)生進(jìn)行問題追問,讓他們通過對(duì)問題由淺入深地思考,慢慢養(yǎng)成邏輯判斷、分析能力,有良好的邏輯性思維。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀說明文時(shí),教師應(yīng)注意教會(huì)學(xué)生用自己的邏輯思維先分析作者如何提出問題,再深入分析文中作者用哪種說明方法對(duì)問題進(jìn)行解決。閱讀課上,給學(xué)生預(yù)留足夠大的問題思考、討論空間,非常有利于他們?cè)谝徊讲嚼砬鍐栴}過程中養(yǎng)成邏輯性思維核心素養(yǎng)。

        筆者在Go for it Grade 7 Unit 11“How was your school trip?”2b閱讀部分教學(xué)時(shí),考慮到這篇閱讀是一篇日記,先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行了自主閱讀。通過自主閱讀,學(xué)生對(duì)文本中心思想有了一個(gè)大致了解。當(dāng)學(xué)生初步理解了文章內(nèi)容以后,筆者結(jié)合閱讀內(nèi)容,開始設(shè)置問題鏈,激發(fā)學(xué)生邏輯思維:“這篇文章的體裁是什么?文章用了什么時(shí)態(tài)?”其中一名學(xué)生回答道:“The style of this article is diary.”另一名學(xué)生回答道:“This article uses the past tense.”通過理清這兩個(gè)問題,學(xué)生走進(jìn)了文本。待學(xué)生回答出正確答案以后,筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀前兩個(gè)句子,并設(shè)置了兩個(gè)問題追問:“Did Helen and Jim go on the same trip?How do they feel about the trip?”其中,面對(duì)第二個(gè)問題,一名學(xué)生從閱讀中提取出了“exciting”“terrible”這兩個(gè)單詞,對(duì)問題進(jìn)行了解答。這兩個(gè)問題的設(shè)置,啟發(fā)了學(xué)生理清文章故事背景。接著,筆者又開始結(jié)合閱讀細(xì)節(jié)進(jìn)行提問:“How do Helen and Jim describe these things?”要求學(xué)生思考這個(gè)問題,將正確答案填寫到教材P65表格中。帶著這個(gè)問題,學(xué)生開始展開深層次思考,試圖從the trip,the train,the museum,the gift shop and gifts四個(gè)層面入手,對(duì)文章各部分進(jìn)行梳理。整個(gè)過程,通過設(shè)置問題追問,既鞏固了學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,又讓他們通過對(duì)問題進(jìn)行邏輯推理,實(shí)現(xiàn)了邏輯性思維品質(zhì)的升華。布魯納說過:“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道所期望達(dá)到的目標(biāo)?!币虼斯P者通常從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言三個(gè)方面來解讀一個(gè)文本,為學(xué)生搭建文本解讀的支架,促使學(xué)生朝著教師引導(dǎo)的方向發(fā)展。

        (二)組織文本剖析,培養(yǎng)批判性思維

        批判性思維,作為一種思維品質(zhì),它是指在思考前于腦中進(jìn)行反復(fù)考慮、反思,再搜集證據(jù),對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行延遲判斷。在常規(guī)性英語閱讀課教學(xué)中,為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì),發(fā)展他們的學(xué)科核心素養(yǎng),要重視組織他們對(duì)文本展開深層次剖析和解讀,通過與文本的接觸,對(duì)比、反思文本整體、細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu),對(duì)文本實(shí)施多元化評(píng)價(jià),可以是關(guān)于寫作意圖的評(píng)價(jià),也可以是關(guān)于寫作手法的評(píng)價(jià)。同時(shí),評(píng)價(jià)結(jié)果可以是贊同的,也可以是質(zhì)疑的。在這個(gè)文本剖析過程中,學(xué)生將漸漸學(xué)會(huì)反思,不再輕易接受某些知識(shí)點(diǎn),而是通過搜集證據(jù)、反復(fù)考慮完成對(duì)知識(shí)的構(gòu)建,最終實(shí)現(xiàn)批判性思維品質(zhì)的發(fā)展。另外,培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)期間,要把握好課堂討論環(huán)節(jié),鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)自己的推斷總結(jié),這是思維品質(zhì)核心素養(yǎng)升華的關(guān)鍵。

        筆者在Go for it Grade 8 Unit 6“An old man tired to move the mountains”3a reading部分教學(xué)時(shí),先為學(xué)生播放了《愚公移山》動(dòng)畫片視頻。看完動(dòng)畫片視頻以后,向他們?cè)儐柕溃骸癢hats the name of the story?”其中一名學(xué)生回答道:“Its Yu Gong Moves a mountain.”隨即,引出了“An old man tired to move the mountains”這個(gè)閱讀主題。接著,筆者又繼續(xù)追問學(xué)生:“Its a traditional Chinese story.Do you know other traditional Chinese stories?”這時(shí),有的學(xué)生想到了“Journey to the West”,有的學(xué)生想到了“The Farmer and the Snake”,還有的學(xué)生想到了“Hou Yi shoot the sun”。待學(xué)生興趣變得十分高漲以后,向?qū)W生提出這樣一個(gè)問題:Now well learn a great Chinese traditional story.Which story are Anna and Wang Ming talking about?當(dāng)學(xué)生回答出“Yu Gong Moves a Mountain”后我運(yùn)用了KWL理論。就是運(yùn)用KWL圖表來讓學(xué)生闡述What I know/What I want to know/learnt幾個(gè)環(huán)節(jié)來幫助學(xué)生激活已有的認(rèn)知—產(chǎn)生新的期待—總結(jié)學(xué)到的知識(shí)。接著又用前面提到的記敘文W/H追問方式帶著學(xué)生解讀文本。然后筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論話題:“Is Yu Gong wise or foolish?”鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見進(jìn)行辯論。辯論中,將全班學(xué)生分為正方和反方兩支隊(duì)伍。正方辯論中,有的學(xué)生說道:“I think Yu Gong is stupid.He doesnt pay attention to the scientific method.”有的學(xué)生說道:“I think? Yu Gong is stupid, his action is useless.”還有的學(xué)生也提出了相同意見:“Even if the mountains were removed, so many mountains would block the way of others。”針對(duì)這些觀點(diǎn),反方代表中,有的學(xué)生提出了相反意見:“I think Yu Gong is wise. He has the spirit of not fearing difficulties.”有的學(xué)生附議道:“Yu Gong broke the closed mode of thinking.”在這個(gè)辯論環(huán)節(jié),學(xué)生的批判性思維品質(zhì)被發(fā)揮得淋漓盡致。整個(gè)閱讀課教學(xué)過程中,學(xué)生既能夠掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí),又能夠?qū)崿F(xiàn)批判性思維的良好發(fā)展。

        (三)指導(dǎo)相異思考,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

        在對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí),教師還要關(guān)注他們的創(chuàng)造性思維發(fā)展情況。為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)得到更好的提升,要教會(huì)他們嘗試在閱讀中進(jìn)行相異性思考。所謂相異性思考,是指不再受到思維定勢(shì)影響,從逆向思維角度分析文本中蘊(yùn)含的習(xí)俗、典故、思想等。學(xué)會(huì)相異性思考,不僅能夠深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解,也有利于他們思路得到擴(kuò)散,形成一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。同時(shí),在閱讀中,要教會(huì)學(xué)生通過相異性思考分析文本,多角度把握文本寫作思路和情感表現(xiàn)等,通過對(duì)文本進(jìn)行新的觀察和分析,獲得新的發(fā)現(xiàn)。一篇英語閱讀,通常是由若干個(gè)單詞、句子、段落組成。學(xué)習(xí)中,并非一看就會(huì)懂。這時(shí),只有進(jìn)行創(chuàng)造性思考,才能最終理解文本。

        筆者在Go for it Grade 9 Unit 10“Youre supposed to shake hands”Section B Reading部分教學(xué)時(shí),先利用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生展示了一張法國人就餐的圖片,請(qǐng)他們仔細(xì)觀察圖片,并提出這樣一個(gè)問題:“Can they eat bread with their hands?”鼓勵(lì)學(xué)生帶著這個(gè)懸念進(jìn)入Reading部分學(xué)習(xí)中。閱讀中,先請(qǐng)學(xué)生快速閱讀文章,用T or F回答問題。在這個(gè)環(huán)節(jié),筆者設(shè)計(jì)了如下三個(gè)判斷題。

        1.Li Yue enjoys her? life in France.

        2.Li Yue was never nervous before she arrived in France.

        3.People are supposed to put their bread on their plates.

        接著,筆者要求學(xué)生仔細(xì)閱讀文章,完成2a中的問題,再細(xì)致閱讀文章第二段,找出主題句。同時(shí),筆者向?qū)W生呈現(xiàn)了2d中內(nèi)容,要求他們結(jié)合文本,用圖表記錄法國習(xí)俗。如下所示:

        在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生將慢慢學(xué)會(huì)相異性思考,不再用自己的文化背景解讀文章,嘗試從法國文化背景角度思考法國餐桌上應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么,找到與should/be supposed/expected to do和shouldnt/be not supposed/ expected to do關(guān)鍵詞相關(guān)的段落,準(zhǔn)確定位問題答案。然后,為了更好地鍛煉學(xué)生相異性思考的能力,讓他們具備一定的創(chuàng)造性思維品質(zhì),我要求學(xué)生自主利用網(wǎng)絡(luò)或書籍,收集與中西餐桌禮儀相關(guān)的資料,圍繞中西餐桌禮儀差異這個(gè)主題,自由編寫一段對(duì)話,并表演對(duì)話內(nèi)容。在這個(gè)任務(wù)導(dǎo)向下,班級(jí)里開始出現(xiàn)了一個(gè)中國人和一個(gè)法國人坐在餐館里相互傳授餐桌禮儀的角色扮演場(chǎng)景。對(duì)話內(nèi)容如下所示:

        A:Good afternoon, Jim,do you know something different between Chinese and western table manners?

        B:I just know a little...

        在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了很好發(fā)展,能夠從逆向思維角度對(duì)法國餐桌禮儀文化進(jìn)行分析,同時(shí)又將文本與現(xiàn)實(shí)生活很好地融合在一起,真正體現(xiàn)了learn by doing。

        三、結(jié)論

        教育應(yīng)該是一條流動(dòng)的溪水,它印證著流水不腐的道理。英語閱讀教學(xué)一直面臨著思維品質(zhì)培養(yǎng)效果不佳的問題,這就更需要教師能夠深入分析文本,把握好閱讀課教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合教材內(nèi)容,精心為學(xué)生設(shè)計(jì)一些問題追問,組織他們對(duì)文本進(jìn)行剖析、討論,指導(dǎo)他們展開相異性思考。在這樣一種閱讀環(huán)境下,學(xué)生將產(chǎn)生思維上的碰撞,慢慢實(shí)現(xiàn)邏輯性、批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]馮可卿.基于英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)[J].基礎(chǔ)教育論壇,2017(19):14-16.

        [2]劉容.核心素養(yǎng)下英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)與測(cè)評(píng)[J].瘋狂英語(理論版),2017(2):93-94.

        編輯 謝尾合

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