秦滟薇

高三語(yǔ)文進(jìn)入二輪復(fù)習(xí)階段，從學(xué)的角度看，學(xué)生需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間沉淀、梳理、思考，從而形成自己的知識(shí)體系;從教的角度看，知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)在一輪中已經(jīng)經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的梳理復(fù)習(xí)，二輪復(fù)習(xí)教師要帶著學(xué)生前后貫通，鑒于此，小專(zhuān)題的二輪復(fù)習(xí)模式被采用。小專(zhuān)題的選擇主要以學(xué)生練習(xí)暴露的問(wèn)題和教師對(duì)考綱、考試說(shuō)明的分析為依據(jù)，小專(zhuān)題的展開(kāi)以題型為切入點(diǎn)，打通不同文體相同或類(lèi)似題型，鞏固知識(shí)積累和相關(guān)的解題規(guī)范、策略。以“自助”和“自主”兩種方式作為課堂講解的補(bǔ)充，高效推進(jìn)復(fù)習(xí)是一種行之有效的復(fù)習(xí)策略。

一、“自助”與“自主”學(xué)習(xí)的形式及教師作用

“自助”階段，教師根據(jù)對(duì)應(yīng)的復(fù)習(xí)小專(zhuān)題，羅列出供學(xué)生選擇復(fù)習(xí)的內(nèi)容：相關(guān)的知識(shí)要點(diǎn)清單，包括知識(shí)要點(diǎn)的可參看筆記或教輔用書(shū)上的相應(yīng)內(nèi)容;典型例題，包括同一題型的各種變式，不同文體的相同、相似題型。學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況對(duì)所需內(nèi)容先進(jìn)行回顧、梳理、積累，并就遇到的問(wèn)題向教師反饋。“自助”學(xué)習(xí)階段，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者，統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的主體性主要體現(xiàn)在面對(duì)同樣的內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)間安排和重點(diǎn)把握上。

“自主”階段，學(xué)生的主體作用發(fā)揮得更加充分，教師明確復(fù)習(xí)的小專(zhuān)題，學(xué)生根據(jù)自身復(fù)習(xí)以及課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，自我選擇、自我調(diào)控、自我評(píng)價(jià)反思，設(shè)計(jì)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容和復(fù)習(xí)途徑，如學(xué)生可以選擇進(jìn)一步整理積累知識(shí)點(diǎn)、鞏固精選典型例題，或就“自助”階段遇到的問(wèn)題跟進(jìn)梳理，或選擇相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行自測(cè)自評(píng)。這一階段，教師是組織者、指導(dǎo)者、咨詢(xún)者，需要通過(guò)敏銳的洞察力，對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與所需幫助做出判斷，適時(shí)適度地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指點(diǎn)，從而使“自主”階段教師的個(gè)別輔導(dǎo)成為學(xué)生學(xué)習(xí)提升的重要助推器。

二、“自助”與“自主”學(xué)習(xí)的時(shí)間安排及學(xué)習(xí)效果

“自助”學(xué)習(xí)一般安排在小專(zhuān)題講解之前，學(xué)生在教師規(guī)定的范圍內(nèi)對(duì)一輪復(fù)習(xí)積累的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行新的整理鞏固，對(duì)已接觸的題型、題目再一次熟悉、思考。從學(xué)生學(xué)的角度看，學(xué)生經(jīng)過(guò)“自助”更清楚地了解自身的專(zhuān)題知識(shí)體系，有利于查漏補(bǔ)缺;從教師教的角度看，教師根據(jù)學(xué)生“自助”反饋的信息調(diào)整課堂重點(diǎn)，使小專(zhuān)題的復(fù)習(xí)指導(dǎo)更有針對(duì)性，切實(shí)提高課堂效率。

如果說(shuō)“自助”階段是小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)，那么“自主”就是小專(zhuān)題復(fù)習(xí)的鞏固跟進(jìn)。通過(guò)“自主”學(xué)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步明晰知識(shí)體系，提優(yōu)補(bǔ)差，并通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)，解決個(gè)性化的問(wèn)題，使師生活動(dòng)的質(zhì)量大大提高。

學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升需要學(xué)與思的結(jié)合，需要教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥與學(xué)生沉淀、積累有機(jī)結(jié)合。無(wú)論是“自助”學(xué)習(xí)還是“自主”學(xué)習(xí)，都是基于尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)這兩種方式在高三語(yǔ)文二輪小專(zhuān)題復(fù)習(xí)中的交錯(cuò)運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了提高，學(xué)生的自我診斷、自我分析、自我設(shè)計(jì)、自我管理的能力得到充分鍛煉和提升，學(xué)生的所學(xué)經(jīng)過(guò)了內(nèi)化，完成了自我建構(gòu)的過(guò)程，學(xué)生的復(fù)習(xí)效率也明顯提高。