雷亮雄

幾年前，一位學(xué)生無意間說的一句話成為激勵(lì)我改革語文課堂的動(dòng)力。當(dāng)時(shí)，由于學(xué)校的課程重組，我班周四下午原本被安排成語文課的自修課，要改成體育活動(dòng)課。當(dāng)我惋惜地說“以后每周都要少上一節(jié)語文課”時(shí)，忽然聽到有學(xué)生小聲嘟囔：“語文課上不上都一樣。”說話的男生是班中語文成績最好的。

我開始反思：如果我也承認(rèn)這孩子說的是真話，那么我的語文課到底怎么了？我是不是應(yīng)該好好想想語文課上我都做了些什么？

回想起六年級“唐詩精華”單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是了解唐詩的思想內(nèi)容，感受唐詩的藝術(shù)魅力。在教學(xué)中應(yīng)以誦讀為主，在誦讀中理解，在誦讀中記憶，在誦讀過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生感受凝練的詩歌語言、獨(dú)特的構(gòu)思、情景交融的表現(xiàn)手法等精華所在。讓學(xué)生感受到詩中豐厚的文化內(nèi)涵和優(yōu)美的藝術(shù)形式，并初步掌握詩歌鑒賞的方法，他們才會(huì)有興趣進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用唐詩，唐詩學(xué)習(xí)的目的也就達(dá)到了。

然而，我是如何教學(xué)唐詩的？把詩讀了兩三遍之后，學(xué)生能準(zhǔn)確讀出字音和停頓后，就進(jìn)入解釋字詞和詩句的環(huán)節(jié)，并要求字字落實(shí)，認(rèn)真記錄每句詩的意思。因?yàn)榭荚囍性O(shè)有一道大題“詩歌賞析”，其中往往有一題是關(guān)于詩句中的某個(gè)加點(diǎn)詞或?qū)υ娋涞睦斫?，這樣的課內(nèi)題目該是十拿九穩(wěn)的，我告訴自己這樣做很有必要。然而當(dāng)學(xué)生習(xí)慣性地將詩句的解釋當(dāng)成是古文語句翻譯一樣記錄在書本上的時(shí)候，在他們低下頭記錄的瞬間，我似乎可以看到他們腦中因詩句形象的描寫而產(chǎn)生的畫面被一行行機(jī)械的文字替代的景象。對此，我選擇漠視，因?yàn)槲艺J(rèn)為應(yīng)付考題需要這樣做，學(xué)生的基礎(chǔ)很差，也需要我這樣做。

詩歌教學(xué)中還有一個(gè)很重要的內(nèi)容就是賞析詩歌的藝術(shù)特色，這個(gè)較有難度的環(huán)節(jié)在我看來，如果讓學(xué)生自己去品讀費(fèi)時(shí)費(fèi)力又不討好。單元要求中所說的“誦讀”對于我來說是可以靈活調(diào)節(jié)的，時(shí)間充裕多讀兩遍以實(shí)現(xiàn)所謂的品讀體味;時(shí)間緊就只講解而舍誦讀。接著課后布置背誦默寫，務(wù)必使默寫考題萬無一失，一首唐詩的學(xué)習(xí)也就大功告成了。

在這樣教了兩首唐詩之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)唐詩也有了自己的“心得”。尤其是部分自覺的學(xué)生，他們會(huì)在預(yù)習(xí)時(shí)就把詩背誦出來，課上當(dāng)講到詩人要表達(dá)的思想情感時(shí)，會(huì)有人踴躍舉手并給出讓你難以挑剔的“標(biāo)準(zhǔn)答案”;甚至關(guān)于這首詩的藝術(shù)特色，出乎我意料的，他們也能答出兩三點(diǎn)來。當(dāng)他們因?yàn)榈玫嚼蠋煹谋頁P(yáng)而沾沾自喜時(shí)，旁邊幾個(gè)同樣“自覺”的學(xué)生按捺不住地說道：“老師，我也在‘百度百科上查到了，你看……”看著他們書頁上抄得密密麻麻像蝌蚪一樣的字和他們臉上學(xué)有所成的表情，再看看那些平時(shí)不那么“自覺”的孩子一臉茫然又有些百無聊賴，我突然有些茫然……

說這話的孩子也屬于“自覺”的孩子，他說的這句話恐怕確實(shí)是真心話了！如果教師上課講的知識在“百度百科”上都能查詢到，而且上課過程也不比上網(wǎng)查資料有趣多少，那么這樣的語文課上不上又有什么區(qū)別呢？