亓俊江

一、編制導學自讀提綱

編制導學自讀提綱是課前的最初準備工作，與整個教學過程的實施、教學任務(wù)的完成和質(zhì)量的保證有直接關(guān)系。編制導學自讀提綱同傳統(tǒng)觀念上的備課有很大不同，雖然兩者都由教師完成，但導學自讀提綱偏重在學生自讀教材時使用，是輔導學生對教材自主學習的指導資料。

導學自讀提綱編寫內(nèi)容包括復習、導學、練習三部分，有填空式、問答式、填表式等形式。復習和指導的內(nèi)容可交叉設(shè)計，練習要單獨列出，以方便隨堂使用。

導學內(nèi)容是整個提綱的主體。包括題解、重點點撥、學習方法指導、結(jié)構(gòu)分析、中心思想、寫作特點等在內(nèi)的綜合教程學習指導。要求對教材中的基本知識內(nèi)容、新知識點逐層剖析，幫助學生加深理解和掌握，拓展知識面，增強分析、解決問題的能力。要根據(jù)本課時的知識要點和學生的認識水平，盡量將教材內(nèi)容習題化，重點知識規(guī)律化，延伸的知識信息化。

二、課堂實施

導學自讀式教學法在課堂實施進程中的時間分配是：學生自讀十五分鐘，質(zhì)疑十分鐘，教師導學十分鐘，課堂練習十分鐘。學生以導學提綱為輔助，先自讀課本，有疑問隨時記錄，然后填寫提綱。

學語文時學生自己不讀不念，單憑教師講是培養(yǎng)不出學生的語感的。學生一定要對文章有自己的體驗，這是學好語文的前提和基礎(chǔ)。鑒于課堂教學時間有限，誦讀課文一般安排在課前預習中進行。在導學自讀式教學模式中，學生自讀教材以速讀為主，偏重對題目、大意、中心的了解。首先讓學生明確每一段的句數(shù)，直接用文中的話或自己的語言概括句意，劃分層次，理清層次間的關(guān)系。最后再從修辭手法、關(guān)鍵詞語、表達方式等方面著手探索更高層次上的寫法等知識。

質(zhì)疑的過程在學生之間、師生之間進行，質(zhì)疑方式有自由問答式、習題式、演示式等。教師應鼓勵學生討論解決質(zhì)疑的問題，通過學生的相互交流，達到共同提高的目的。教師要盡量引導學生發(fā)現(xiàn)應得出的結(jié)論和規(guī)律。對于難以理解的問題，要不厭其煩地講解。最后，對學生的小結(jié)進行評議。

教師導學小結(jié)在質(zhì)疑后進行。因?qū)W生已掌握基礎(chǔ)知識，導學的重點應是知識的規(guī)律化和聯(lián)系遷移，進一步指導學生深挖知識的內(nèi)涵和外延，縱橫聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。對導學小結(jié)，不能單純理解為少講或不講。課堂最后十分鐘讓學生獨立完成提綱中的課堂練習，以鞏固本節(jié)課內(nèi)容，檢測課堂教學效果。

三、課后輔導

課后輔導是課后教學的延伸和補充，要注意抓兩頭促中間。個別學生上課跟不上，教師要多引導點撥，對尖子生可另行增加一些深層的練習。只要方法得當，并持之以恒，一定會取得良好的效果。

總之，采取導學自讀式教學法，課內(nèi)教學效果好，課后學生無負擔，教學信息反饋及時，教學任務(wù)課內(nèi)完成，教學效果明顯。