張振紅

教學(xué)是培養(yǎng)小學(xué)生素養(yǎng)的主要途徑，而編制教案是中小學(xué)教師教學(xué)過程中較為重要的統(tǒng)籌規(guī)劃環(huán)節(jié)，是教師實施教學(xué)的重要綱領(lǐng)，也是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要評價指標。但是，由于種種原因，近年來，教案無效性的弊端越來越凸顯。本文針對小學(xué)教案編寫中的若干問題，結(jié)合核心素養(yǎng)的要求，談?wù)勑W(xué)教案編寫的基本原則。

一、以學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為關(guān)鍵策略

學(xué)科核心素養(yǎng)囊括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，具體細化為國家認同等18個基本要點。課堂是國家意志轉(zhuǎn)化為學(xué)生核心素養(yǎng)的“前沿陣地”，合理的教學(xué)設(shè)計是實施有效教學(xué)的前提與保障，小學(xué)教育階段是奠定學(xué)生各項素養(yǎng)基礎(chǔ)的重要階段，強調(diào)從生活情境及實踐中培養(yǎng)學(xué)生在自主行動、溝通互動及社會參與等方面應(yīng)具備的最基本素養(yǎng)?；诤诵乃仞B(yǎng)的教案編寫應(yīng)更注重教育主體與客體之間關(guān)聯(lián)的完整性，并關(guān)注設(shè)計過程中每個環(huán)節(jié)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，尤其是學(xué)習(xí)目標和活動內(nèi)容的一致性。

（一）教學(xué)目標立足于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

課程目標的設(shè)置在整個教案編寫過程中有著舉足輕重的作用。對課程目標的設(shè)置應(yīng)始終圍繞學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，根據(jù)舒伯特課程目標取向的觀點，要在規(guī)范的“普遍性目標”下設(shè)置具體的、可操作的“行為性目標”，穿插“形成性目標”，以及可作為評價指標的“表現(xiàn)性目標”，從指導(dǎo)執(zhí)行課程的目標層面探索核心素養(yǎng)的落地實施。

（二）教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，奠基文化基礎(chǔ)

如果把教學(xué)目標視為一個人的精神指導(dǎo)的話，教學(xué)內(nèi)容則可代表一個人的血肉。教學(xué)內(nèi)容泛指教育過程中教師與學(xué)生發(fā)生交互作用過程中生成的素材及信息，也就是教師向?qū)W生傳遞的知識和思想?？茖W(xué)性與人文性是學(xué)校教育不可或缺的兩翼。教育強調(diào)的是對人格的培養(yǎng)塑造，因此側(cè)重于人文性要求;教學(xué)作為學(xué)科知識與能力掌握的重要途徑，有許多規(guī)范性的要求，側(cè)重科學(xué)性。學(xué)校教育中教師所承擔(dān)的工作不僅僅是教學(xué)，還包括對學(xué)生人格品質(zhì)的教育培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上不能有所偏頗，厚此薄彼，應(yīng)體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的統(tǒng)一，與核心素養(yǎng)體系中的人文底蘊和科學(xué)精神兩大素養(yǎng)相輝映。

二、基于學(xué)生自主發(fā)展促進學(xué)生認知發(fā)展

教學(xué)環(huán)節(jié)是教案編寫的重頭戲，猶如人體的骨骼，將有效而多樣的教學(xué)方法和體現(xiàn)人文性和科學(xué)性的教學(xué)內(nèi)容通過組織相宜的教學(xué)步驟來進行有效聯(lián)結(jié)，組成了課堂教學(xué)的整體框架。小學(xué)各科的教案編寫在以核心素養(yǎng)為核心的背景下，需要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)科教學(xué)規(guī)律，以促進學(xué)生的自主發(fā)展、認知發(fā)展和心理健康，因此應(yīng)該遵循以下原則。

（一）教學(xué)環(huán)節(jié)遵循學(xué)科本質(zhì)，促進學(xué)生自主發(fā)展

教學(xué)活動中鏈鎖式結(jié)構(gòu)的各組成部分之間前后銜接，稱為教學(xué)環(huán)節(jié)?；谡n程意識和學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)是以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)觀念之一，基于學(xué)科本質(zhì)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置是提高核心素養(yǎng)不可或缺的一部分。學(xué)生學(xué)習(xí)是一個主動的個性化發(fā)展的過程，是基于原有知識和新知識交互的自我建構(gòu)過程，要給學(xué)生更多參與課堂教學(xué)的機會，培養(yǎng)學(xué)生樂學(xué)善學(xué)和勤于反思的良好習(xí)慣，促進自主發(fā)展。

（二）以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，契合小學(xué)生認知過程和心理特征

新課改強調(diào)學(xué)生的主體性，因此教師在編寫教案的時候，一方面要對學(xué)生的學(xué)情進行分析，包括學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)方法的接受情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)成績等方面，教師還應(yīng)具備一定的教育心理學(xué)知識并且用到實處，如在備課時切實考慮到學(xué)生現(xiàn)階段的身心發(fā)展?fàn)顩r，避免在進行學(xué)情分析時脫離學(xué)生實際。另一方面，教師還可根據(jù)小學(xué)生的認知特點，利用興趣驅(qū)動教學(xué)法等利于引起學(xué)生興趣的手段，創(chuàng)設(shè)易于引起學(xué)生注意的情景，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主動性和積極性。培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是核心素養(yǎng)體系之核心，亦是教育之根本，小學(xué)階段是正式教育的基礎(chǔ)階段，學(xué)生應(yīng)能在適恰而豐富的基礎(chǔ)知識浸潤中日積月累，逐步掌握基礎(chǔ)知識及其運用方法并內(nèi)化為個體的知識體系，形成有效交流溝通的能力與基本的科學(xué)素養(yǎng)。

三、旨在提升學(xué)生的高階思維和審美能力

日常思維是每個人在日常生活中積累的，而高階思維則需在日常思維的基礎(chǔ)上訓(xùn)練而來，需要有與之相對應(yīng)的高階學(xué)習(xí)活動支持。有助于學(xué)生的思維發(fā)展與提升是一個優(yōu)秀教案的具體表現(xiàn)，教案編寫應(yīng)該重視提升學(xué)生的高階思維，發(fā)展他們的想象力和辨證力，促進審美能力的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

（一）重視學(xué)生社會實踐活動，激勵思維發(fā)展

學(xué)生知識學(xué)習(xí)和實踐活動缺一不可，在編寫教案時應(yīng)堅持教育的實踐性原則，教學(xué)目的不僅僅是對知識的認識記憶，更應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用所學(xué)的知識和技能來解決問題。因此，學(xué)生的實踐活動十分重要，在納入綜合性知識和實踐性知識用以解決問題的社會參與過程中，逐漸使學(xué)生具備學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)，這些素養(yǎng)的形成有賴于在自主實踐當(dāng)中去檢驗，并在實踐活動當(dāng)中不斷地走出“舒適圈”，在動態(tài)的學(xué)習(xí)過程中發(fā)展高階思維。

（二）設(shè)置充實而恰當(dāng)?shù)拈喿x材料，培養(yǎng)審美能力

美育是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的重要部分，但在基礎(chǔ)教育中，對成績的追求壓制了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)理念要求我們不僅要選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的知識，同樣要讓知識以美的形式呈現(xiàn)。小學(xué)階段是培養(yǎng)審美能力的關(guān)鍵階段，教育充滿美感，學(xué)生在獲得知識的同時才能擁有富足的內(nèi)心世界和真善美。核心素養(yǎng)的人文底蘊維度將美的鑒賞與美的拓展和升華相結(jié)合，是對以往單向度感知、理解、鑒賞文學(xué)教育的超越，讓學(xué)生從接受者變成接受者和創(chuàng)造者的雙邊結(jié)合體。基于小學(xué)生的認知發(fā)展水平，小學(xué)課程要以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力為主，對美的創(chuàng)造能力為輔，教師在編寫教案時應(yīng)注重對學(xué)生審美鑒賞能力的培養(yǎng)。

基于核心素養(yǎng)來編寫教案便不會是無用功了，而是真正有益于學(xué)生的必要工作。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬小學(xué)？搖？搖？搖本專輯責(zé)任編輯：林彥？搖？搖？搖劉貞輝）