曾桂花

隨著統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的全面鋪開(kāi)使用，互聯(lián)網(wǎng)共享的教案已經(jīng)層出不窮，專家學(xué)者編寫的教案集也相繼問(wèn)世。但教案是教師實(shí)施課堂教學(xué)的藍(lán)圖，藍(lán)圖構(gòu)思得漂亮，課才會(huì)上得精彩。照搬他人教案，不但不符合學(xué)生實(shí)際需要，而且對(duì)教師專業(yè)提升也毫無(wú)裨益。如何編撰好統(tǒng)編版小語(yǔ)課文的教案呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、研讀課標(biāo)，遵循學(xué)科性質(zhì)

有效撰寫教案的前提是要研讀課標(biāo)，遵循學(xué)科性質(zhì)。如，“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”，語(yǔ)文學(xué)科的課程性質(zhì)決定了語(yǔ)文課的教學(xué)任務(wù)就是依托文本，用語(yǔ)文的方式解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。撰寫教案時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻以語(yǔ)文的課程性質(zhì)為綱，根據(jù)不同學(xué)段的要求，制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)策略。

比如，統(tǒng)編教材三個(gè)學(xué)段都有不少故事類文本。不少教師喜歡在課堂中插入表演的情節(jié)，但收效不高。講好故事是演好故事的基礎(chǔ)，我們可以這樣撰寫“講故事”的教案：第一學(xué)段，如《小猴子下山》《狐假虎威》等，可請(qǐng)學(xué)生借助課文插圖或關(guān)鍵語(yǔ)句講故事，練習(xí)把故事講完整;第二學(xué)段，如《帶刺的朋友》等，可請(qǐng)學(xué)生借助示意圖或表格等把故事講清楚，力求具體生動(dòng);第三學(xué)段，如《獵人海力布》《牛郎織女》等，可挖掘文中的空白點(diǎn)請(qǐng)學(xué)生補(bǔ)充或讓他們用其他人稱轉(zhuǎn)述，培養(yǎng)創(chuàng)造性講故事的能力。有了“講”的基礎(chǔ)，學(xué)生再“演”就游刃有余了。

二、研讀教材，理清“隱在”體系

語(yǔ)文核心素養(yǎng)在統(tǒng)編教材中是“隱在”的。教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的“學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容”細(xì)化語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力的訓(xùn)練，分布在各個(gè)單元導(dǎo)引和每篇課文當(dāng)中。撰寫教案前得通讀教材了解分散開(kāi)來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與能力點(diǎn)，撰寫教案時(shí)才能瞻前顧后，避免“炒冷飯”，避免“平鋪直敘”。

1. 讀懂內(nèi)在聯(lián)系。研讀教材，讀懂年級(jí)與年級(jí)、單元與單元、課文與課文的銜接，教案的設(shè)計(jì)點(diǎn)就會(huì)更加清晰明朗，既有利于提升教師對(duì)教材的把控能力，又有利于把每一課的教學(xué)點(diǎn)落實(shí)到位，還有利于學(xué)生形成完整的知識(shí)與能力體系。

比如，第一、二、三學(xué)段的教材皆有安排隨文識(shí)、寫生字。編者有意遵循字形的特點(diǎn)呈現(xiàn)，從基本字到簡(jiǎn)單的合體字，從簡(jiǎn)單的合體字到復(fù)雜的合體字，由易到難，保護(hù)學(xué)生的識(shí)字興趣。識(shí)字方法遵循兒童形象思維為主的特征，把借助圖片識(shí)字放在識(shí)字初期，把借助生活、字理、語(yǔ)境等識(shí)字相對(duì)后置，降低識(shí)字的難度。撰寫教案時(shí)，要了解本節(jié)課所要指導(dǎo)的生字在教材中大概是第幾次出現(xiàn)的，了解構(gòu)成它們的部件是否已經(jīng)學(xué)過(guò)，確定識(shí)字的重難點(diǎn);分析學(xué)生通過(guò)前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握了哪些識(shí)字方法，思考怎樣扣住這些生字培養(yǎng)什么識(shí)字能力，提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性。

2. 讀懂“三位一體”。統(tǒng)編教材貫徹“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的理念，自三年級(jí)起，把閱讀課文分為精讀和略讀，以“快樂(lè)讀書吧”“日積月累”等輔之，有些課文課后還設(shè)置了“資料袋”“閱讀鏈接”，構(gòu)建一個(gè)從精讀課文到略讀課文到課外閱讀“三位一體”的閱讀體系。

教師要有意識(shí)改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)課內(nèi)閱讀的狀況。撰寫教案時(shí)，就得研究與這篇文本主題或?qū)懛ㄏ嘟淖髌酚心男?，這篇文本出自作者的哪部書籍，并結(jié)合課時(shí)需要，體現(xiàn)推薦環(huán)節(jié)。如撰寫《司馬光》（三年上冊(cè)）的教案，在理解文本內(nèi)容后，可以引入白話文《司馬光》，讓學(xué)生在對(duì)比朗讀中初步感受文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔凝練。

三、研讀課文，確定訓(xùn)練重點(diǎn)

一節(jié)課涉及的重難點(diǎn)只有做到少而精，教師才有充足的時(shí)間將其敲碎，學(xué)生才有時(shí)間思考、訓(xùn)練、吸收、消化，課堂才有深度與厚度。

1. 把握語(yǔ)文要素，追求“一課一得”。溫儒敏多次提到教師在使用統(tǒng)編教材時(shí)，要做到“細(xì)致一點(diǎn)，實(shí)在一點(diǎn)，一課一得，重點(diǎn)突出”。緊扣語(yǔ)文要素展開(kāi)教學(xué)，是落實(shí)“一課一得”的最佳途徑。語(yǔ)文要素包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個(gè)知識(shí)或能力的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的導(dǎo)引，或課文的課前導(dǎo)引、習(xí)題設(shè)計(jì)等當(dāng)中。撰寫教案時(shí)，教師要勤于挖掘，以它為抓手，精準(zhǔn)擬定教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)取舍教學(xué)內(nèi)容，有針對(duì)地設(shè)計(jì)教學(xué)。

2. 凸顯不同課型，促進(jìn)學(xué)一篇知一類。綜觀教師手中教案，模式化嚴(yán)重，有精讀課文和略讀課文同一模型的設(shè)計(jì)，有不同文體的同一設(shè)計(jì)。統(tǒng)編教材從三年級(jí)起，把閱讀課文分為精讀和略讀兩大課型。精讀課文主要是教師扶著學(xué)生用給定的學(xué)習(xí)方法展開(kāi)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀能力;略讀課文主要是教師放手讓學(xué)生用精讀課文學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，鞏固運(yùn)用方法。精、略兩種課文的教案模型理應(yīng)有所不同。如《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》分別是三年級(jí)下冊(cè)第八單元的精讀和略讀課文，語(yǔ)文要素皆是“了解故事的主要內(nèi)容，復(fù)述故事”?！堵宰硬每p和急性子顧客》這篇文本有些長(zhǎng)，想要清楚完整復(fù)述并不容易。教案中，既要體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話、表現(xiàn)，了解故事主要內(nèi)容，填寫課后習(xí)題2的表格，又要體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生借助表格復(fù)述故事?！斗矫弊拥辍穭t可安排學(xué)生找出自己喜歡的一部分內(nèi)容，根據(jù)《慢性子裁縫和急性子顧客》學(xué)到的梳理文本內(nèi)容的方法設(shè)置表格，依文填表，借表復(fù)述。“精”要有“扶”的味，“略”要有“放”的味，本著這一原則，再設(shè)計(jì)新的一課，就不再難了。

文體是文章在結(jié)構(gòu)形式和表達(dá)方式上呈現(xiàn)出的樣式。被選入教材中的文體豐富多彩，有童話、詩(shī)歌、散文、小說(shuō)等文學(xué)作品，有記敘文、說(shuō)明文、議論文、非連續(xù)性文本等實(shí)用作品。撰寫教案時(shí)，要分析不同文體的基本特征，把握不同文體的教學(xué)目標(biāo)定位，選準(zhǔn)不同文體相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)可遷移的教學(xué)活動(dòng)。比如，《大象的耳朵》（二年級(jí)下冊(cè)）是個(gè)童話故事，可以圍繞“借助課文中大象的話進(jìn)行講故事”這一主題展開(kāi)設(shè)計(jì)。《松鼠》（五年級(jí)上冊(cè)）是篇說(shuō)明文，撰寫教案時(shí)，不但要體現(xiàn)引領(lǐng)學(xué)生了解文本從哪些方面介紹松鼠，還要引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)課后習(xí)題2認(rèn)識(shí)到說(shuō)明性文章有著多樣的表達(dá)。這樣引導(dǎo)學(xué)生揣摩文體的特點(diǎn)，能夠讓他們學(xué)到閱讀一種文體的技巧，實(shí)現(xiàn)學(xué)一篇知一類。

總而言之，教案要堅(jiān)定不移地以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，要不斷深入解讀教材的編寫意圖，認(rèn)真思考如何更加精準(zhǔn)地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，不斷反思如何展開(kāi)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)，方能有效撰寫教案，提高課堂質(zhì)量。

（作者單位：福建省永春縣教師進(jìn)修學(xué)校）