韓禮秀

摘 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、大數(shù)據(jù)、云計算的環(huán)境下，國內(nèi)外都風(fēng)行借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動區(qū)域性教師開展常態(tài)化的教師全員培訓(xùn)，這樣教師工作坊這一全新的教師培訓(xùn)、提升模式應(yīng)運(yùn)而生。對此，教育部也強(qiáng)調(diào)要開展教師工作坊研修，形成網(wǎng)絡(luò)支持下的校本研修良性運(yùn)行機(jī)制。

關(guān)鍵詞：工作坊研修；數(shù)學(xué)教師；共同體成長；資源共享

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）06-0041-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.06.025

教師工作坊作為一種新型的學(xué)習(xí)和教師提升模式正在被越來越廣泛的認(rèn)可和推廣。它是推動教師專業(yè)化成長的有效途徑，在名師、專家教師的引領(lǐng)下來傳播優(yōu)秀的教育教學(xué)思想和推廣先進(jìn)的教學(xué)方法，進(jìn)而推動校本研修的有效開展。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科也是如此，通過開展工作坊的工作，在堅(jiān)持以小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展為中心的思想的前提下，推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，不斷提升教師培訓(xùn)均等化、便捷化水平，體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)工作坊研修與常規(guī)研修相結(jié)合，形成教師學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師學(xué)用結(jié)合，確保研修的實(shí)效性，促動教師的專業(yè)得到成長，讓一般教師得到發(fā)展、優(yōu)秀教師走向卓越，解決教師在教育教學(xué)中的突出問題。那么，如何來通過工作坊的研修來推動數(shù)學(xué)教師共同體成長的實(shí)踐活動呢？筆者談一談自己的一些認(rèn)識。

一、強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)，確保研修活動有效進(jìn)行

“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園?！苯逃虒W(xué)工作也應(yīng)如此。但是，對于廣大農(nóng)村地區(qū)來說，教研力量是相對薄弱的。對此，2016年1月，教育部辦公廳印發(fā)的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)指南通知，針對當(dāng)前鄉(xiāng)村教師發(fā)展專家指導(dǎo)不夠、骨干教師引領(lǐng)機(jī)制不健全等問題，決定依托骨干教師組建工作坊，為鄉(xiāng)村學(xué)校持續(xù)提供專家指導(dǎo)和優(yōu)質(zhì)課程，帶動鄉(xiāng)村教師開展工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，以推進(jìn)骨干引領(lǐng)全員的常態(tài)化研修，推進(jìn)鄉(xiāng)村教師邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐，不斷提升教育教學(xué)能力。

這一決策的提出，是依托當(dāng)前信息技術(shù)時代“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代背景，對于教研工作的突破性創(chuàng)新，它能夠克服時間、空間等不利條件的約束，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作落到實(shí)處。這首先需要做的就是要強(qiáng)化技術(shù)培訓(xùn)和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)知識的學(xué)習(xí)，能夠使工作坊學(xué)員逐漸熟練工作坊研修操作平臺，閱讀研修須知，明確研修任務(wù)。當(dāng)學(xué)員們掌握了平臺使用和操作的基本技術(shù)之后，鼓勵學(xué)員聯(lián)系自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐積極地參加主題研討、教學(xué)診斷、課例分享等研修活動，這樣才能夠保證研修活動的有效開展。

二、主動學(xué)習(xí)共同成長，確保研修有序開展

工作坊的研修活動，主要是在網(wǎng)絡(luò)信息平臺下進(jìn)行，這和傳統(tǒng)的教研活動定時間、定地點(diǎn)是有區(qū)別的。要想保證其研修活動的有效性每一位成員都需要有主動學(xué)習(xí)的意識，要嚴(yán)格按照工作坊的要求開展自主學(xué)習(xí)，對于一些優(yōu)秀的資源要主動分析，實(shí)現(xiàn)資源的共享。同時，在學(xué)習(xí)的過程中要積極思考，強(qiáng)化交流與反思，這樣才能夠真正把所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為自己的知識，同時也能夠使整個團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

當(dāng)然，每一位教師都有自己的教學(xué)特色或者教學(xué)風(fēng)格，集體研修并不是搞“一刀切”，而是在充分尊重每一位教師教學(xué)風(fēng)格的前提下給予教師個性化的指導(dǎo)，優(yōu)化教師的教學(xué)流程，提升教師的教學(xué)能力，更好地落實(shí)新課改下素質(zhì)教育的要求，這樣才能夠確保工作坊的研修有序開展。

三、聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)際，確保研修有力開展

開展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)工作坊工作，目的是更好地調(diào)動各類資源，特別是突破校本教研的局限性，開展更廣泛、更有針對性的教研活動。在這樣的教研活動中能夠依托工作坊研修平臺的課程資源，創(chuàng)新完善線上線下混合式培訓(xùn)模式，促使和推動參加工作坊研修的教師形成一個共同體。在此過程中，能夠群策群力，注重每位教師的教育教學(xué)能力的提升，把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，從而解決教師在教育教學(xué)中的突出問題。

特別是能夠注重主題研修聯(lián)系鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高研修的實(shí)效性及針對性，通過開展一系列的課例開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作備課等活動，把所學(xué)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合，促進(jìn)教師專業(yè)成長，提升廣大一線教師的教育教學(xué)能力。

四、及時溝通資源共享，共同進(jìn)步

新課程改革的深入發(fā)展，對于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)要求更高，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提出，對于身處一線的廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身素質(zhì)要求更高，這就需要教師們要有主動學(xué)習(xí)、提升自我的意識，但是工作量繁重的現(xiàn)實(shí)意味著教師們不可能離開長期一線學(xué)習(xí)培訓(xùn)，工作坊的建立滿足了教師學(xué)習(xí)和提升的需求，特別是網(wǎng)絡(luò)化的集體學(xué)習(xí)和教研的模式，既能夠強(qiáng)化教師之間的及時交流和溝通，也能夠?qū)崿F(xiàn)資源的共享，特別是能夠凝聚集體的智慧，發(fā)揮名師和專家型教師的引領(lǐng)作用，通過采取網(wǎng)上診斷、課例點(diǎn)評、問題解答、資源推送等方式，由工作坊主持人及成員對學(xué)員進(jìn)行個性化指導(dǎo)，推動鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)以致用、即學(xué)即用。教師工作坊讓課程走向活動，讓個體走向團(tuán)隊(duì)，讓遠(yuǎn)動走向常態(tài)，讓被動走向主動，讓隔離走向身邊，會讓教師擁抱變化，主動成長。那么工作坊研修成為了教師專業(yè)成長的有效途徑之一。

工作坊主題研修能為鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供最現(xiàn)實(shí)、最經(jīng)濟(jì)、最有效的專業(yè)發(fā)展平臺。能夠打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，能提高教師主題研修的實(shí)效性、針對性，實(shí)現(xiàn)教師學(xué)用結(jié)合，把所學(xué)應(yīng)用于自己的教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)自己不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，使教學(xué)更加個性化，能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)得到快速發(fā)展，提升他們的教育教學(xué)能力。廣大鄉(xiāng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過工作坊主題研修，從自身工作環(huán)境與需求出發(fā)，圍繞學(xué)科重難點(diǎn)，有效運(yùn)用了信息技術(shù)優(yōu)化自身課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過課堂教學(xué)案例體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科的融合；通過教師個人建設(shè)、團(tuán)隊(duì)打磨、區(qū)域推薦的方式形成一批信息技術(shù)學(xué)科應(yīng)用精品作品集，包含突破重難點(diǎn)的微課例、課程診斷實(shí)例、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計和課件等，推動了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的資源建設(shè)；為促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教育信息化和教師專業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李立君，丁新，武麗志.教師工作坊網(wǎng)絡(luò)研修的“重要他人”研究——人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的視角[J].中國電化教育，2015（2）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]