卞青青

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 珠海 519090）

混合式教學(xué)，即將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，既能夠發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控作用，又能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以將知識(shí)學(xué)習(xí)以微課、動(dòng)畫、PPT 等形式放到線上即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)，而把知識(shí)的內(nèi)化與實(shí)踐這一最難的部分放到線下，通過討論和實(shí)踐完成，這一教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí)。

1 運(yùn)用混合教學(xué)模式改革的必要性

傳統(tǒng)的《逆向工程技術(shù)及應(yīng)用》課堂以教師講授為主，教師“滿堂灌”現(xiàn)象普遍存在，從而忽視了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)模式。這種以“教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)很難掌握所學(xué)的逆向設(shè)計(jì)知識(shí)，更難將學(xué)到的理論應(yīng)用到具體的逆向設(shè)計(jì)各環(huán)實(shí)踐中。

本課選取了數(shù)據(jù)采集這一教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用線上線下混合式教學(xué)模式，重新設(shè)計(jì)了“發(fā)動(dòng)機(jī)支架數(shù)據(jù)采集”這一教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行了課前引導(dǎo)、課中探究和課后拓展三個(gè)階段的具體混合線上線下混合教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 基于混合教學(xué)模式的“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)支架數(shù)據(jù)采集”教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 技術(shù)平臺(tái)選擇

技術(shù)支持需求：學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布、微課視頻及PPT 等學(xué)習(xí)資料的呈現(xiàn)、在線討論和測(cè)試以及課后任務(wù)布置以及貫穿于全過程的個(gè)性化指導(dǎo)等。

為了讓學(xué)習(xí)者不再被限制于電腦桌前，而是根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求隨時(shí)隨地進(jìn)行不同方式和不同目的的學(xué)習(xí)，采用移動(dòng)學(xué)習(xí)方式。為了能夠?qū)崿F(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)，可選學(xué)習(xí)通、智慧職教、雨課堂等平臺(tái)，學(xué)生可通過手機(jī)APP 在線訪問課程。

移動(dòng)學(xué)習(xí)與混合式教學(xué)模式的結(jié)合，使學(xué)生能夠使用手機(jī)，利用零碎的課余時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，更有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)的確定

為了更有效地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，筆者調(diào)研了三年制、二年制的機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)研結(jié)果顯示：從具備的基礎(chǔ)知識(shí)來看，學(xué)生具備尺規(guī)測(cè)量基礎(chǔ)；在能力基礎(chǔ)方面，學(xué)生了解手機(jī)拍攝全景照片；在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，信息化手段接受程度高，但是學(xué)習(xí)被動(dòng)，動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，提升學(xué)習(xí)效果，確定了“汽車發(fā)動(dòng)機(jī)支架數(shù)據(jù)采集”的教學(xué)目標(biāo)。

知識(shí)目標(biāo)：了解光柵式掃描儀工作原理；掌握光柵式掃描儀操作界面命令的使用。

能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)光柵式掃描儀的調(diào)節(jié)；能夠進(jìn)行系統(tǒng)標(biāo)定，并對(duì)模型進(jìn)行粘貼標(biāo)記點(diǎn)；能夠操作掃描儀軟件，完成汽車發(fā)動(dòng)機(jī)支架的數(shù)據(jù)采集。

素質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的職業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)；養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)精益求精的工匠精神。

2.3 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)支架數(shù)據(jù)采集教學(xué)任務(wù)“三階五步”模型設(shè)計(jì)

結(jié)合線上線下混合教學(xué)模式，筆者設(shè)計(jì)出“三階五步”混合教學(xué)模型，三階是指課前、課中、課后三個(gè)階段，五步是指在課中學(xué)習(xí)新知、制定方案、篩選方案、具體實(shí)施、評(píng)估檢查。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師起到監(jiān)督、引導(dǎo)、組織、講解關(guān)鍵問題點(diǎn)的作用。

第一階段：課前引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式為線上學(xué)習(xí)。課前，教師制定課前“導(dǎo)學(xué)案”，教師需要根據(jù)學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，以動(dòng)畫、微視頻、ppt、圖片等形式設(shè)計(jì)課前導(dǎo)學(xué)案，視頻以2 ～3 個(gè)為宜，課前在線學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)一般不超過20 分鐘。導(dǎo)學(xué)案中包含本次任務(wù)描述、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、考核方式以及課前學(xué)習(xí)包和在線測(cè)試。本次任務(wù)課前學(xué)習(xí)包：零件形體尺寸測(cè)量的方法及應(yīng)用微課1 個(gè)、基于OKIO-3M 光柵掃描儀掃描零件底座的視頻1 個(gè)、在線客觀測(cè)試題1 份；在線任務(wù)：（1）討論使用哪一種測(cè)量設(shè)備能夠獲得精度為0.02mm 汽車發(fā)動(dòng)機(jī)支架測(cè)量數(shù)據(jù)。（2）客觀測(cè)試題2 ～3 個(gè)題目。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)完成后，教師在平臺(tái)上設(shè)置完成截止時(shí)間后發(fā)布，一旦發(fā)布，學(xué)生手機(jī)端立即收到通知及學(xué)習(xí)資料。學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，使用手機(jī)上的APP，結(jié)合自身實(shí)際情況，觀看導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)資料，對(duì)學(xué)習(xí)資料中的收獲和疑問發(fā)布到移動(dòng)學(xué)習(xí)端，然后進(jìn)入在線測(cè)試。系統(tǒng)后臺(tái)自動(dòng)記錄學(xué)生自測(cè)情況。通過自測(cè)結(jié)果和學(xué)生在線提問可知：學(xué)生對(duì)于是否粘貼標(biāo)志點(diǎn)及怎么粘貼標(biāo)志點(diǎn)失分比例很高。參照學(xué)生自測(cè)結(jié)果，確定了制定掃描策略及標(biāo)志點(diǎn)粘貼方法為教學(xué)難點(diǎn)。

課前“導(dǎo)學(xué)案”是教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的有學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)流程的學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)能力的一種重要媒介，它的著眼點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)在于如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。這一塊的設(shè)計(jì)初衷是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將已具備的知識(shí)和新知識(shí)建立連接，并試圖找出自己的疑惑點(diǎn)，為課堂內(nèi)的探究學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

第二階段：課中探究，線上學(xué)習(xí)和線下探究相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。在課中，教師導(dǎo)入任務(wù)，客戶為改進(jìn)發(fā)動(dòng)機(jī)支架的設(shè)計(jì)，委托我司采用合適的測(cè)量方法，獲取汽車發(fā)動(dòng)機(jī)支架點(diǎn)云數(shù)據(jù)，精度要求0.02mm。分析任務(wù)，結(jié)合學(xué)生課前自學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生使用工業(yè)級(jí)光學(xué)掃描儀來逆向掃描支架。以學(xué)生為主體，通過學(xué)習(xí)新知、制定方案、篩選方案、具體實(shí)施、評(píng)估檢查五環(huán)完成任務(wù)。結(jié)合課前自測(cè)結(jié)果和學(xué)生留言，在課堂上教師針對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，按照由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)的原則，設(shè)計(jì)為貼點(diǎn)原因、貼點(diǎn)方法、貼點(diǎn)找錯(cuò)、實(shí)際應(yīng)用、討論改進(jìn)，將其分布到前三環(huán)中，通過小組互學(xué)、助學(xué)以及教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)的內(nèi)化。

第一環(huán)中：線上推送學(xué)習(xí)資料：“光學(xué)掃描儀工作原理PPT”“OKIO-3M 掃描儀的標(biāo)定微課”；小組助學(xué)后完成（1）掃描儀的標(biāo)定；（2）討論影響掃描精度的原因和常用的解決方法；

第二環(huán)中教師線上推送“OKIO 掃描儀掃描模式（單片掃描、拼接掃描）PPT”和“標(biāo)志點(diǎn)的使用PPT”，這部分是學(xué)生關(guān)注的難點(diǎn)，在此部分教師給出典型錯(cuò)誤實(shí)例，讓學(xué)生分組討論分析。在學(xué)生掌握基本貼點(diǎn)技巧后制定掃描策略；

第三環(huán)中：學(xué)生分組匯報(bào)掃描策略，教師和學(xué)生共同點(diǎn)評(píng)掃描策略，找出問題，讓學(xué)生分組完善，這一部分加深貼點(diǎn)技巧的應(yīng)用；

第四環(huán)中：教師線上推送“噴涂顯像劑微課”“掃描儀操作步驟微課”，學(xué)生觀看視頻記錄操作要點(diǎn)后領(lǐng)取顯像劑、手套、鑷子等工具對(duì)待掃描物體進(jìn)行掃描前的噴涂處理，檢查噴涂效果達(dá)到要求后開始掃描操作。

第五環(huán)：評(píng)估檢查。線上線下混合教學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制與傳統(tǒng)課堂的評(píng)價(jià)完全不同。評(píng)價(jià)指標(biāo)包含：過程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、態(tài)度評(píng)價(jià)、5S 評(píng)價(jià)四個(gè)維度，每個(gè)維度評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及線上自主學(xué)習(xí)過程、測(cè)試結(jié)果和線下討論和實(shí)踐結(jié)果評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主體不止有教師評(píng)價(jià)，還包含自我評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)。

這個(gè)階段，課程結(jié)束前教師在課堂上對(duì)本次任務(wù)進(jìn)行回顧與總結(jié)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)一步進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能徹底理清知識(shí)脈絡(luò)。需要注意的是，在整個(gè)過程中，每組有一位同學(xué)記錄階段討論結(jié)果，并拍照上傳，便于教師全程監(jiān)控指導(dǎo)，為提供組內(nèi)個(gè)性輔導(dǎo)或者對(duì)組間共性問題的講解。

第三階段：課后鞏固延伸-課后測(cè)驗(yàn)、深度分析，以學(xué)生線上交流和討論為主。

在這個(gè)階段，教師或企業(yè)工程師在平臺(tái)上推送階梯難度任務(wù)，與課中任務(wù)難度相近的帶底座人頭像，較難的玉白菜模型、更難的長鈑金件。企業(yè)工程師和師生通過移動(dòng)平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)和交流。這部分內(nèi)容的設(shè)計(jì)，教師應(yīng)考慮學(xué)生個(gè)性差異，設(shè)計(jì)不同層次的訓(xùn)練項(xiàng)目，學(xué)生可以視情況自由選擇。通過合理的拓展對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性訓(xùn)練才能提高學(xué)生舉一反三、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。同時(shí)也可以通過平臺(tái)上課后拓展的交流，繼續(xù)改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，為下一屆授課做好準(zhǔn)備。

3 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

線上線下混合式教學(xué)模式在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生了變化，它將課堂從枯燥的理論傳授中解放出來，使得師生、生生之間能夠在線下開展深度學(xué)習(xí)和互動(dòng)，使課堂變成知識(shí)內(nèi)化的主陣地。通過教學(xué)模式的改變，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力得到提升，實(shí)踐能力有了進(jìn)步。