詹玲玲

(重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，重慶 402260)

一、混合式教學(xué)模式的理論依據(jù)

Driscoll(2002)認(rèn)為混合學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)過(guò)程可以是“基于Web的技術(shù)(如虛擬課堂實(shí)況、協(xié)作學(xué)習(xí)、流媒體和文本)的結(jié)合或者混合，以實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)；是多種教學(xué)方式(如建構(gòu)主義、行為主義和認(rèn)知主義)和教學(xué)技術(shù)或者非教學(xué)技術(shù)的結(jié)合，共同實(shí)現(xiàn)最理想的教學(xué)效果；是任何形式的教學(xué)技術(shù)(如視頻、CD-ROM，基于Web的培訓(xùn)和電影)與基于面對(duì)面的教師教學(xué)培訓(xùn)方式的結(jié)合；是教學(xué)技術(shù)與具體的工作任務(wù)的結(jié)合，以形成良好的學(xué)習(xí)或工作效果。而混合式教學(xué)則是對(duì)教師提出要求，了解學(xué)生需求，依托混合式教學(xué)平臺(tái)，力求達(dá)到最理想的教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式的實(shí)踐研究

本文以重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院三大類(lèi)中的分層教學(xué)班為研究對(duì)象，依托學(xué)校智慧校園平臺(tái)和引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)平臺(tái)，闡述混合式教學(xué)模式的具體情況。

(一)學(xué)生需求分析及學(xué)生考核機(jī)制

本校通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、訪談、學(xué)生代表座談會(huì)、專(zhuān)業(yè)特性和要求以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)平臺(tái)測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)和對(duì)英語(yǔ)課的需求，最終對(duì)學(xué)校建筑工程、電氣工程、藝術(shù)設(shè)計(jì)三個(gè)學(xué)院全部學(xué)生按專(zhuān)業(yè)分成A、B、C、D層。每個(gè)層級(jí)都有相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校統(tǒng)一安排中測(cè)及后測(cè)，分析測(cè)試結(jié)果調(diào)整計(jì)劃、進(jìn)程以及學(xué)生層次。使A層學(xué)生能在已有基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，挑戰(zhàn)重難點(diǎn)，積極參加各類(lèi)英語(yǔ)競(jìng)賽；B層學(xué)生學(xué)會(huì)整理和歸納知識(shí)，培養(yǎng)主動(dòng)探索新知識(shí)的能力；C層學(xué)生能熟練運(yùn)用已學(xué)知識(shí)并作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)習(xí)；D層學(xué)生以夠用為準(zhǔn)則，掌握日常基本會(huì)話。組織參與分層教學(xué)的教師熟稔語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，從考試內(nèi)容、考試方式、試卷評(píng)閱、評(píng)價(jià)手段、試卷分析等方面深入研究，充分考慮到各級(jí)測(cè)試的效度和信度，設(shè)計(jì)各等級(jí)終結(jié)性考試試卷，其內(nèi)容和難易度要與相應(yīng)級(jí)別的學(xué)生的實(shí)際水平相吻合，且具備一定比例的上一等級(jí)的試題，以作為后期學(xué)生等級(jí)調(diào)整的一個(gè)指標(biāo)。除終結(jié)性評(píng)價(jià)手段之外，形成性評(píng)價(jià)及診斷性評(píng)價(jià)方式也納入成績(jī)?cè)u(píng)定中，如學(xué)生在線學(xué)習(xí)的時(shí)間和正確率，師生、生生之間的互動(dòng)率、課前預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)情況等。通過(guò)線上對(duì)學(xué)生動(dòng)向的監(jiān)測(cè)和課下學(xué)生檔案的建立，教師可如實(shí)做到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的橫向和縱向比較。

(二)具備混合式教學(xué)能力的師資隊(duì)伍建設(shè)

參與分層教學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)對(duì)CBI、情景教學(xué)、思維導(dǎo)圖法等教學(xué)法有成熟的研究成果和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、對(duì)微課、慕課等信息技術(shù)教學(xué)掌握熟練、積極參加校內(nèi)外權(quán)威的混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)和研修班。每周的聽(tīng)課制度、每?jī)芍芙萄惺已杏憰?huì)、每學(xué)期總結(jié)大會(huì)和混合式教學(xué)比賽、定期同引進(jìn)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，都為本校教師提高混合式教學(xué)能力提供途徑和保障。

(三)依托混合式教學(xué)平臺(tái)的學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)及線下學(xué)習(xí)

依托學(xué)校智慧校園平臺(tái)，引進(jìn)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)創(chuàng)線上線下學(xué)習(xí)相配合的獨(dú)特教學(xué)方式，各占總評(píng)成績(jī)的50%。線下學(xué)習(xí)仍然以教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)為主，主要側(cè)重點(diǎn)在聽(tīng)說(shuō)練習(xí)；線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自學(xué)為主，主要側(cè)重讀寫(xiě)練習(xí)和課后練習(xí)，有規(guī)定的學(xué)時(shí)和模塊，包括分散和集中學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成本層線上學(xué)習(xí)后，可以通過(guò)測(cè)評(píng)，合格后學(xué)習(xí)高一層內(nèi)容。線上和線下的學(xué)習(xí)內(nèi)容互相貫通、用以鞏固和開(kāi)拓學(xué)生思維。

(四)混合式教學(xué)模式反饋和調(diào)整機(jī)制

每?jī)芍芊謱咏處煏?huì)對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行分析總結(jié)，提取成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)不足和問(wèn)題進(jìn)行研究探討，并針對(duì)問(wèn)題制定改進(jìn)措施，繼續(xù)推行教學(xué)實(shí)踐。另外，智慧校園平臺(tái)積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每堂課進(jìn)行反饋，方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及對(duì)課程的訴求。反饋機(jī)制是實(shí)時(shí)的，調(diào)整機(jī)制以學(xué)期為單位開(kāi)展。

三、結(jié)果和結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，通過(guò)橫縱向?qū)Ρ?，筆者發(fā)現(xiàn)A、D層的學(xué)生進(jìn)步幅度最大，B、C層學(xué)生表現(xiàn)穩(wěn)中有升，少數(shù)學(xué)生在本層級(jí)學(xué)習(xí)困難，主要集中在A、B層級(jí)；混合式教學(xué)平臺(tái)利用率極高，跨級(jí)學(xué)習(xí)人數(shù)不斷增加，分層教學(xué)效果明顯。但由于本?；旌鲜浇虒W(xué)平臺(tái)搭建時(shí)日較短，研究樣本的周期較短，因此在混合式教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)和運(yùn)行都需要進(jìn)一步的深化。期待更多研究者在今后的研究中指正和完善。