劉景香 朱凡夢(mèng) 陸佳儀 李忠燕 王會(huì)婷 張益家

(六盤水師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，貴州 六盤水 553004)

一、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)師資方面

1.教育觀念陳舊，口語(yǔ)水平較低大多數(shù)教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。所以只側(cè)重于傳授知識(shí)、學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，從而忽視了培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的口語(yǔ)能力。

據(jù)調(diào)查顯示，如今大部分農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師是非英語(yǔ)師范專業(yè)的畢業(yè)生，這些教師的專業(yè)水平有待提高，發(fā)音不夠準(zhǔn)確，甚至有的教師仍然采用中英文結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力是弊大于利的。

2.大班教學(xué)，教學(xué)方法陳舊

據(jù)調(diào)查我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的班級(jí)人數(shù)大多在60人左右，教師要在45分鐘以內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師首先考慮的問題是面對(duì)這么多學(xué)生是否能完成教學(xué)計(jì)劃，因此無(wú)法顧及到學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)，英語(yǔ)思維方式的形成，英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣的養(yǎng)成，只側(cè)重于向?qū)W生傳授知識(shí)，采用老師說，學(xué)生聽的教學(xué)方式，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興致。

(二)學(xué)生自身因素

1.學(xué)生詞匯量缺乏

英語(yǔ)詞匯量的多少直接影響著學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生輸入少，其輸出的范圍自然有限。尤其是農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)水平更加有限，導(dǎo)致許多農(nóng)村小學(xué)生對(duì)教師在課堂上所說的很多東西都難以理解，從而喪失對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

2.學(xué)生存在表達(dá)障礙和語(yǔ)言焦慮

許多農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上都存在著不敢開口說的現(xiàn)象，越不敢說就越不會(huì)說，惡性循環(huán)，因此普遍都有焦慮的心理。這種焦慮的心理常常會(huì)演變?yōu)榭謶值男睦恚赞r(nóng)村小學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)時(shí)，都成了“啞巴”。

(三)缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境

農(nóng)村絕大多數(shù)學(xué)生一直以來(lái)為了應(yīng)試教育而學(xué)習(xí)英語(yǔ)，與西方國(guó)家自由的英語(yǔ)教育方式是大相徑庭的，在知識(shí)的運(yùn)用上相比較是匱乏的。農(nóng)村大多數(shù)學(xué)生普遍注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻沒有做到學(xué)以致用，從而忽略了英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。農(nóng)村學(xué)生的整體英語(yǔ)水平相比城市來(lái)說處于滯后狀態(tài)，尤其是英語(yǔ)口語(yǔ)的問題，學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的就是為了交流與溝通。

在農(nóng)村，生活圈子狹小，學(xué)生在課堂之外每天聽到的都是中文，根本就沒有用英語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單交流的機(jī)會(huì)，學(xué)校每周只有兩節(jié)課，每節(jié)課僅有四十五分鐘，在這樣的語(yǔ)言環(huán)境下，很大程度上限制了學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的發(fā)展。

二、對(duì)策研究

(一)創(chuàng)造逼真語(yǔ)境

教師應(yīng)該大量使用智能設(shè)備，如錄音機(jī)、多媒體等等。這些智能設(shè)備具有直觀性、形象性，可以讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生更進(jìn)一步地進(jìn)行自身的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，有利于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力。

(二)精心設(shè)計(jì)課堂

英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不是填壓式教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。然而，英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)需要通過實(shí)際操作才能得以實(shí)現(xiàn)，所以，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師理應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱，精心備課，設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)。

1.Role play

例如；讓學(xué)生對(duì)Let’s talk部分進(jìn)行角色扮演

A：Welcome to our school.This is my classroom.

B：It's so big! How many students are there in your class?

A：Forty-five students.

B：Is that the computer room?

……

2.Make a dialogue

例如；給學(xué)生十分鐘的時(shí)間：五分鐘編寫一個(gè)簡(jiǎn)單的對(duì)話；五分鐘互相分享自己的小對(duì)話。

3.Tell English story

For example：A Book and a Phone.He puts on his glasses.He needs his glasses to read.He opens a book.He reads t-he first page.The phone rings.He picks up the phone.It is his wife.He talks wit-h his wife.Then she says goodbye.

4.Learn to sing children’s English songs

如Twinkle twinkle little star等經(jīng)典歌曲，在擴(kuò)充詞匯同時(shí)，增加學(xué)生的興趣。

讓教師用心設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)成為學(xué)生說英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生愿說、樂說，暢說，大膽說。

(三)消除語(yǔ)言焦慮

何為焦慮呢？通常來(lái)說焦慮是個(gè)體對(duì)某種預(yù)期會(huì)對(duì)他的自尊心構(gòu)成潛在威脅的情境所產(chǎn)生不安、憂慮、緊張甚至恐懼的情緒狀態(tài)。從心理學(xué)角度來(lái)講，焦慮是指由于模糊形成的強(qiáng)烈而持久的消極情緒以及壓抑的情感體驗(yàn)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮或英語(yǔ)課堂口語(yǔ)學(xué)習(xí)的焦慮被普遍認(rèn)為是一種情境性焦慮，是在一定的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)情境下所產(chǎn)生的一種焦慮。焦慮雖然可以起到促進(jìn)的作用，但是同時(shí)也可以起到削弱的作用。適當(dāng)?shù)慕箲]可以成為促使農(nóng)村小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；然而起到削弱作用的焦慮則會(huì)使農(nóng)村小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生一種恐懼的心理，導(dǎo)致他們失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

1.教師應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)自己的恐懼和焦慮，并引導(dǎo)學(xué)生克服恐懼和焦慮；

2.教師在課后組織English Corner，盡可能地為學(xué)生提供一個(gè)愿說、樂說，暢說，大膽說英語(yǔ)的平臺(tái)；

3.教師應(yīng)營(yíng)造輕快活潑的課堂教學(xué)氣氛，比如Warm up；Group work；

4.教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)。

(四)轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師口語(yǔ)水平

廣義的教育指有目的地增進(jìn)人的知識(shí)、技能，影響人的思想品德和人的體質(zhì)的活動(dòng)。狹義的教育，即學(xué)校教育，是由專職人員和專門機(jī)構(gòu)承擔(dān)的有目的、有系統(tǒng)的、有組織的，以影響入學(xué)者的身心發(fā)展為直接目標(biāo)的社會(huì)活動(dòng)。作為教師，應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，要時(shí)刻關(guān)注英語(yǔ)教育觀念發(fā)展。學(xué)校應(yīng)定期組織教師到外學(xué)習(xí)深造，開展教師優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)，通過這一系列的活動(dòng)達(dá)到提高教師的英語(yǔ)口語(yǔ)水平的目的。

(五)改革教學(xué)方法

課堂教學(xué)目前是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要方式，但是農(nóng)村小學(xué)普遍采用的大班教學(xué)(約60人左右)，這與英語(yǔ)常規(guī)教學(xué)的小班化(約30人左右)原則是相違背的。教師應(yīng)該從以語(yǔ)法為主的舊的教學(xué)方法中脫離出來(lái)，及時(shí)更新英語(yǔ)教學(xué)方法，不搞填壓式的教學(xué)方法，把側(cè)重知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)完美地結(jié)合起來(lái)，找出符合我國(guó)農(nóng)村小學(xué)情況的英語(yǔ)教學(xué)方法，以實(shí)際為主，著重提高農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，從而達(dá)到改善農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀。

三、總結(jié)

小學(xué)教學(xué)正處于小學(xué)生學(xué)習(xí)的啟蒙階段，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要課程之一。教育者應(yīng)盡可能地制造有意義的語(yǔ)言環(huán)境，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)合理恰當(dāng)?shù)恼n堂用語(yǔ)，達(dá)到讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)的目的；同時(shí)教師還要注意提問的方式方法，在上課過程中必須使用英語(yǔ)課堂口語(yǔ)用語(yǔ)，以期達(dá)到提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的目的；此外教育部還應(yīng)大力倡導(dǎo)并支持教師提高自身英語(yǔ)口語(yǔ)水平。農(nóng)村人口占我國(guó)人口比例較大，所以農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是我國(guó)未來(lái)啟蒙教育必不可少的一部分。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的提升，任重而道遠(yuǎn)，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭、老師以及學(xué)生的齊心協(xié)力。