□文｜盧璇

(作者單位：湖南藝術職業(yè)學院)

目前高校資助在經(jīng)濟扶持方面已日趨完善。教育部對下階段的資助工作提出了精準化的要求，即重點在于豐富資助內(nèi)涵﹑做好資助育人。心理資助作為資助工作的一個環(huán)節(jié)也應力求做到精準化。藝術類高職院校的心理資助工作應充分考慮藝術教育及職業(yè)教育的特殊性，結(jié)合校情及學生實際不斷提高心理資助精準度。

1.藝術類高職院校心理資助存在的問題

1.1 對學生心理需求把握不夠精準

結(jié)合文獻及調(diào)研發(fā)現(xiàn)，藝術生有其相對獨特的心理行為特點。在資助工作中，藝術類高職院校學生與經(jīng)濟相關的突出心理問題主要可歸納為以下幾個方面：

①自我認知偏差。藝術生時常對生活和自我持有過于理想主義的態(tài)度，表現(xiàn)較為自負，在現(xiàn)實面前卻容易產(chǎn)生落差，掉入自卑的一端。尤其藝術生家境兩極分化情況也較嚴重，在家境優(yōu)越的同學面前，家境較差者難以正確面對貧困﹑恥于求助的不在少數(shù)。他們?nèi)菀滓驗榻?jīng)濟拮據(jù)產(chǎn)生強烈自卑，擔心自己因貧困或不夠富有而被歧視和排擠，繼而可能發(fā)展出猜疑敏感﹑敵對封閉等一系列不良心理行為反應。

②心理壓力大。大學生常見壓力源包括經(jīng)濟﹑人際及學業(yè)就業(yè)壓力。如果以上壓力因素重疊出現(xiàn)，應激源的交互作用就更容易導致嚴重的心理問題?！八囆g高職貧困生”正是以上壓力源常見的集合體。很多藝術專業(yè)學習投入大﹑周期長﹑回報慢，學業(yè)及就業(yè)壓力不容小覷。還有部分人學藝術的出發(fā)點并非由于具備藝術才能或興趣，而是通過“藝考”避免激烈的高考競爭，他們也對壓力環(huán)境的承受能力偏低。

③社會支持體系單薄。貧困生往往家庭社會經(jīng)濟地位偏低，擁有的社會資源也相對較少。如果缺乏有效的自我調(diào)節(jié)和人際交往技能，如在交際中因自卑而消極封閉等，他們將難以獲得新的社會支持，建立豐富有力的社會支持體系就更加無從談起。如此一來，其社會支持體系將呈現(xiàn)出“弱者越弱”的馬太效應。

④理想信念淡薄。藝術生普遍重專業(yè)輕文化，對思想政治教育不夠重視﹑政治理論修養(yǎng)亟待加強。作為網(wǎng)絡原住民的一代，受部分媒體的影響，藝術生中不乏價值觀庸俗化﹑崇尚娛樂﹑拜金攀比等現(xiàn)象。比起扎實學習回報社會，部分人更想通過做網(wǎng)紅﹑當明星來改變命運﹑一飛沖天。這些畸形的金錢觀和消費觀都更容易導致經(jīng)濟問題。而持有這樣觀點的貧困生即便接受了經(jīng)濟救助，其精神層面仍十分貧乏，沒有高尚的理想信念，不懂感恩﹑缺乏社會責任擔當。

1.2 心理資助工作對象不夠精準

高?，F(xiàn)階段的資助工作主要針對既定家庭經(jīng)濟困難學生，資助流程則是單線式的“申請-認定-公示-資助”。而心理資助的對象不應僅僅局限在經(jīng)濟困難學生身上，因為心理上的貧困恰恰是重要的致貧因素。

因此，除了因經(jīng)濟困難而導致心理問題的學生需要心理上的救助，還有經(jīng)濟困難但心理狀態(tài)良好的學生需要進一步引導以提升心理素質(zhì)。此外，因突發(fā)應激事件或遭遇重大變故的學生，如家人重病﹑涉及校園貸等情況，其心理狀態(tài)及經(jīng)濟狀況都同時需要幫扶。綜上，精準心理資助的對象應該至少包含以下三個部分：①經(jīng)濟困難且有心理問題的學生；②經(jīng)濟困難但目前心理穩(wěn)定的學生；③有突出心理問題且涉及經(jīng)濟相關因素的學生。

1.3 心理資助工作隊伍不夠精準

資助工作如果僅限于資助中心和資助干事來做，那么資助過程難免受限于“認定”﹑“評選”和“發(fā)放”這些環(huán)節(jié)，難以延伸拓展，更難發(fā)揮育人功效。心理資助精準化需要一支能精準開展心理資助的工作隊伍。這既需要隊伍人數(shù)﹑結(jié)構(gòu)配備的精準，如資助中心與心理健康老師一起，結(jié)合輔導員班主任的力量形成合力；還需要這支隊伍的業(yè)務勝任能力的精準化，如提高對學生心理問題的辨識能力，增強對貧困生心理干預和幫扶的有效技巧等，都是心理資助精準化的重要保障。

2.明確心理資助目標及內(nèi)容

心理資助的總體目標應針對受助者的迫切心理需求和突出心理問題，加強其心理健康教育，提升其綜合心理素質(zhì)，重點培育其“自立自強﹑誠實守信﹑愛國奉獻”的品德，培養(yǎng)受助學生的實踐能力﹑創(chuàng)新能力和社會責任感。

針對藝術類高職院校學生的突出心理問題，精準心理資助具體內(nèi)容應包括：①引導學生正確認識自我，解除思想包袱，從恥于求助到坦然受助，培養(yǎng)樂觀自信；②降低經(jīng)濟相關因素的心理危機個案發(fā)生率，做好心理普查及跟蹤評估，確定壓力源，幫助提升其壓力應對能力，增強心理韌性；③搭建社會支持網(wǎng)絡，構(gòu)建多元社會支持體系，促進其交往技能，提升自助能力，增強希望感；④加強德育教育，培養(yǎng)愛國情懷和奉獻精神，使其社會責任感增強﹑學會感恩。通過以上四個方面使學生心理健康水平普遍提升，對生活擁有更多主觀幸福感及掌控感，減少自卑敵對﹑敏感猜疑﹑怨天尤人﹑盲目攀比﹑坐享其成等致貧心理。

3.心理資助方法精準化

資助工作應力求做到“潤物細無聲”，對受助對象的心理幫扶更應追求隱形滲透。根據(jù)上文總結(jié)的精準心理資助目標，藝術類高職院校心理資助可重點對應自我效能﹑韌性﹑希望和感恩這四個維度展開：

3.1 發(fā)揮藝術特色，揚長避短增自信

增強自我效能的關鍵在于增加成功體驗。藝術生不擅長傳統(tǒng)的學習活動，精準資助應開展能發(fā)揮其特長的幫扶活動來幫助其增長信心。如圍繞貧困與勵志相關題材，以音樂﹑繪畫﹑攝影﹑表演等才藝展示或競技活動，引導同學們從藝術的視角審視自身及生活，重新解讀貧困的意義，升華對自我和困境的認知，讓客觀現(xiàn)實成為藝術創(chuàng)造的靈感來源。既能增加學習興趣﹑促進專業(yè)學習，更能改釋“貧困”這一負性事件內(nèi)涵，隱形引導受助者正確歸因，并聚焦于自己擅長的事件，培養(yǎng)樂觀的態(tài)度，以達到精準提升其自信心的效果。

3.2 多元藝術減壓，指導學業(yè)強韌性

增強心理韌性并不應只在挫折教育下功夫，在遭遇挫折和承受壓力時如何更快恢復﹑回彈心理狀態(tài)，也是增強韌性的重要方面。藝術相關學科與心理減壓方法有著大量重疊交叉的領域。如音樂放松冥想﹑繪畫心理治療﹑心理情景劇表演﹑舞蹈形體訓練減壓等都是更契合藝術生特點的減壓方法。且資助育人強調(diào)全員育人，資助工作應整合全校力量，形成合力﹑互相配合，資助中心應加強與思政教育隊伍及專業(yè)教師的合作，力求在加強對藝術生學業(yè)及就業(yè)指導的同時，教授學生張弛有度的學習方式和減壓技巧，讓學生切實掌握并熟練運用至少一種藝術減壓的方法。實現(xiàn)在激發(fā)學習興趣和學業(yè)動力的同時提升其心理素質(zhì)。

3.3 朋輩結(jié)對幫扶，助人自助種希望

資助活動中，單純的經(jīng)濟資助只對受助者的客觀支持發(fā)揮作用，對其主觀的情感支持水平影響甚微。資助工作應轉(zhuǎn)變“輸血式”為“造血式”，幫助建立“互構(gòu)”的社會支持關系。藝術生相對對權威的信服程度偏低，對同伴評價更為看重，因此以朋輩結(jié)對的形式開展幫扶更符合藝術生心理特點，也更能實現(xiàn)隱形幫扶。心理學認為友誼建立需要大量非主動接觸的機會，因此需合理設置足量的集體活動及結(jié)對合作任務，為學生搭建人際交往的平臺，促進其社會支持系統(tǒng)的建立。而這種互構(gòu)的社會支持能促進弱勢群體的意識自覺與能動建構(gòu)，是弱勢者對社會支持從自發(fā)到自覺﹑從被動到主動的實踐過程，這也就達到了助人自助的目的。

3.4 志愿實踐活動，回饋社會知感恩

激勵的目的在于激發(fā)人的正確行為動機，對人的行為發(fā)展來說，外界環(huán)境刺激只是導火線，真正重要的是強烈的內(nèi)部驅(qū)動力。灌輸式教育只產(chǎn)生暫時的激勵效果，無法形成長期的發(fā)展動力。資助要達到激勵的目的，必須正確激發(fā)受助者的行為動機。通過開展服務社區(qū)﹑服務農(nóng)村，關愛老人和留守兒童等多的志愿服務和社會實踐活動，引導學生將局限于自己的狹隘視野轉(zhuǎn)移到更多需要幫助的人身上，意識到自己的所得并非理所當然，激發(fā)感恩之心。通過幫助他人還可以讓學生不再受限于自己受助者的角色，而是感受到助人的樂趣和自身的價值。以此促進學生自立自強，實現(xiàn)從他助到助人的轉(zhuǎn)變。

綜上，資助工作同時開展好精神和心理層面的幫扶是受助者健康成長成才的關鍵。精準資助就是要對標資助需求側(cè)來優(yōu)化資助供給側(cè)，讓學生健全人格﹑掌握知識技能﹑樹立遠大理想才是從根本上治貧的辦法。