趙云霞

摘 要：隨著教育信息技術(shù)水平的發(fā)展，目前的初中課程中越來越注重學(xué)習(xí)的有效性，而其也成為了我國各初中院校中改革的重點(diǎn)。其中，思維導(dǎo)圖是目前應(yīng)用較為廣泛的一種教學(xué)方式，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性得到很大的加強(qiáng)，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，為改進(jìn)學(xué)生思維方式，完善學(xué)生的思維品質(zhì)起了促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖應(yīng)用初中化學(xué)課堂教學(xué)

對于化學(xué)這門課程來說，其具有較強(qiáng)的知識性、專業(yè)性，其不同于簡單的閱讀文章，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入更多的精力。利用思維導(dǎo)圖的放射性展示目標(biāo)可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)層層鋪開，從開課伊始即產(chǎn)生了放射思維意識。本文將結(jié)合筆者多年來初中化學(xué)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，芻議思維導(dǎo)圖在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用。

一、思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊在20世紀(jì)70年代初期所創(chuàng)，是一種將放射性思考具體化的方法，被稱為是“瑞士軍刀般”的發(fā)散性思維工具。思維導(dǎo)圖讓我們自由聯(lián)想，讓大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，這就是極大地促進(jìn)了使用者的想象力和創(chuàng)造力。繪制成功的思維導(dǎo)圖是我們所面對問題的一個(gè)全景圖，面對這樣一幅全景圖，我們可以同時(shí)把握全局和細(xì)節(jié)，從而極大地提高自己的觀察能力和思維能力。思維導(dǎo)圖的繪制過程也就是一個(gè)人閱讀資料、分析問題、解決問題的過程，從中既能感受到沉思的愉悅，也能享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用在初中化學(xué)課堂教學(xué)中的四個(gè)方面

基于思維導(dǎo)圖的化學(xué)課堂教學(xué)模式大致可分為幾個(gè)階段：課前進(jìn)行思維導(dǎo)圖式預(yù)習(xí)——課堂上以思維導(dǎo)圖方式明確學(xué)習(xí)目標(biāo)——交流探討預(yù)習(xí)內(nèi)容——教師點(diǎn)講精講，答疑解惑——練習(xí)鞏固——反饋交流——再次運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識的整理梳理。

2.1課前預(yù)習(xí)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

學(xué)生在預(yù)習(xí)新課內(nèi)容時(shí)，可以采用思維導(dǎo)圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎(chǔ)上延伸出新的知識，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。手工制作思維導(dǎo)圖，先讓學(xué)生在白紙的中央以一個(gè)常用的習(xí)慣的圖像（例如一個(gè)太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時(shí)能讓大腦一下子進(jìn)入快速思考的步驟，此動作會接著產(chǎn)生一系列的學(xué)習(xí)步驟。至于之后要修改中央主題圖案，就隨學(xué)生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個(gè)詞的形式寫下預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容，同時(shí)從云朵中央向外畫上5條曲線作為5個(gè)主要分支（視內(nèi)容定分支數(shù)），在主要分支的基礎(chǔ)上可以有更小的分支。在預(yù)習(xí)時(shí)快速閱讀每一小節(jié)內(nèi)容，圈選出該節(jié)的關(guān)鍵詞，選擇每節(jié)的主要關(guān)鍵詞，填到主要分支的線上。當(dāng)該主要分支上還有更細(xì)小的分支時(shí)，則繼續(xù)重復(fù)上述操作。其效果如圖2-1所示。

2.2教學(xué)重難點(diǎn)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

把思維導(dǎo)圖在講解教學(xué)過程的重難點(diǎn)中，不僅能幫助學(xué)生快速掌握重難點(diǎn)，突破重難點(diǎn)，還可以讓教學(xué)框架清晰化，明朗化，從而使化學(xué)課堂充滿生機(jī)，提供課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

如：九年級化學(xué)第六單元課題二《二氧化碳制取的研究》（人教版）的教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生掌握氣體制取的一般方法，包括選取的藥品及反應(yīng)原理、儀器及裝置、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體的收集方法、檢驗(yàn)方法、驗(yàn)滿方法、操作中的注意事項(xiàng)等七大方面，歸納出實(shí)驗(yàn)室制氣體的思路和方法。這些看似零散無序的知識，實(shí)則相互之間有著融會貫通、縱橫交錯的聯(lián)系。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生建立“七連珠”式的思維導(dǎo)圖教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀課本相關(guān)知識，做到有的放矢。具體操作為：a.利用百度腦圖，在居中的位置用亮麗的色彩筆畫出中央圖形及主題——“CO2的制取”；b.在中央圖形四周畫上四個(gè)分支，分別在這七個(gè)分支上寫上制取氣體需要考慮的六個(gè)方面關(guān)鍵詞：藥品及反應(yīng)原理、儀器及裝置圖、實(shí)驗(yàn)步驟、氣體收集方法、氣體檢驗(yàn)方法、氣體的驗(yàn)滿方法、操作注意事項(xiàng)等；c.各環(huán)之間存在因果、并列、對比等聯(lián)系的，可運(yùn)用虛線連接起來。

2.3做筆記過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在初中化學(xué)課程當(dāng)中，當(dāng)教師開展相關(guān)知識講解的同時(shí)可以安排學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式對教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行記錄，并在課程結(jié)束之后由教師逐個(gè)檢查、改正。通過這種方式不僅能夠更進(jìn)一步的加深學(xué)生對于課堂知識的印象，還會由于思維導(dǎo)圖自身所具有的的特殊因素如曲線、方框等等更能夠符合初中學(xué)生好奇性強(qiáng)的特點(diǎn)，從而能夠使對于化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情得到提高。

比如在對分子、原子、離子、元素、物質(zhì)這五者關(guān)系講解的課程中。當(dāng)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖做筆記時(shí)，則可以通過簡練的語句對教師講授的重點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)的記錄、總結(jié)，并在這個(gè)過程中通過大腦將這部分知識的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行良好的連接，從而能夠在這個(gè)“記錄-思考-分析”的過程中加深知識點(diǎn)的印象。

2.4專題復(fù)習(xí)課中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

專題復(fù)習(xí)課在九年級化學(xué)教學(xué)中占了很大比重。對學(xué)生來講，在專題復(fù)習(xí)課前的自主復(fù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，自主復(fù)習(xí)的效果直接影響到聽復(fù)習(xí)課的效果和思維能力的提高。在學(xué)生沒有用思維導(dǎo)圖之前，學(xué)生的自主復(fù)習(xí)實(shí)際上是瀏覽，這對于化學(xué)的學(xué)習(xí)作用很小，反而浪費(fèi)了時(shí)間。復(fù)習(xí)課前可由教師和學(xué)生共同確定“主題”和“次主題”，即提供一個(gè)大致的框架。采用思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生把前面所學(xué)的知識想辦法聯(lián)系起來，找前后知識的因果關(guān)系，從而發(fā)現(xiàn)自己在前面學(xué)習(xí)中的知識薄弱點(diǎn)和思維能力上的不足，這樣學(xué)生在聽復(fù)習(xí)課的時(shí)候就能極大地提高聽課的效率，對自己預(yù)習(xí)中的問題能夠得到更好的解決，對問題的理解能更透徹，而不是停留在知識的表層。讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，整理復(fù)習(xí)提綱、提出自己認(rèn)為重要的問題，再在課上進(jìn)行交流的形式。目的是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在老師的引導(dǎo)下，對所學(xué)過的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、整理、歸納，并提出問題，再在課上相互進(jìn)行交流和質(zhì)疑。

三、結(jié)束語

高效的課堂源于對學(xué)生認(rèn)知心理及認(rèn)知規(guī)律的順應(yīng)，教師通過采取科學(xué)合理的方法，運(yùn)用循循善誘的語言，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的師生關(guān)系，營造多向度思維空間，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的高效雙向互動。思維導(dǎo)圖以圖為載體，積左右腦潛能之開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的參與意識，構(gòu)建合理的思維空間，改善學(xué)生思維品質(zhì)，符合高效課堂的構(gòu)建元素。

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