摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革，現(xiàn)在社會(huì)更加需要高質(zhì)量人才，職位的競(jìng)爭(zhēng)也是愈發(fā)的激烈。中國(guó)大多數(shù)地區(qū)取消了三本，本科下來(lái)就是?？?，就是為了培養(yǎng)更多的技術(shù)人員，社會(huì)普遍反映三本的學(xué)生基本上畢業(yè)以后沒(méi)辦法應(yīng)聘到職位，學(xué)校的理論知識(shí)淺薄不足以為他們尋找工作提供機(jī)會(huì)。人才的競(jìng)爭(zhēng)趨勢(shì)下推動(dòng)教育對(duì)人才的培養(yǎng)更加嚴(yán)格，然而人才的培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)在于教育本身，好的教育容易培養(yǎng)更多好的人才。所以教育事業(yè)的改革在所難免，通過(guò)教育提高國(guó)民素質(zhì)，提升學(xué)生創(chuàng)新的能力，全面發(fā)展學(xué)生的各方面素質(zhì)培養(yǎng)。初中物理是一種探究性的學(xué)科，學(xué)生在自我探索的過(guò)程中不斷地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)，從科學(xué)的理論知識(shí)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌控能力，對(duì)學(xué)生的以后發(fā)展產(chǎn)生一定的推進(jìn)作用。所以對(duì)于初中生物理探究教學(xué)的構(gòu)建對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有很大作用。這種學(xué)習(xí)模式主要以學(xué)生為主教師為輔，教師指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，自己發(fā)散思維邏輯，從而提高課堂紀(jì)律。

關(guān)鍵詞：改革 創(chuàng)新 探究式教學(xué)

在現(xiàn)在的教育體系中，教育相關(guān)部門開(kāi)始引進(jìn)探究式教學(xué)，主要用來(lái)提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使教學(xué)模式從傳統(tǒng)的單一模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在課堂中占據(jù)主導(dǎo)位置。教育事業(yè)的不斷革新、新事物新信息的不斷涌入，人們也意識(shí)到了創(chuàng)新的重要性，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式做了反省和改正，取其精華棄其糟粕，在不斷的改善中大家慢慢接受和認(rèn)可了探究式教學(xué)的教學(xué)方式。素質(zhì)教育是國(guó)民最根本的體現(xiàn)，中華抗戰(zhàn)的時(shí)候就可以看出中國(guó)的國(guó)民素質(zhì)跟國(guó)外的相比，差之毫厘謬之千里。國(guó)民素質(zhì)是一個(gè)國(guó)家繁榮昌盛的根本原因，中國(guó)的發(fā)展至此也離不開(kāi)人才的培養(yǎng)，大量的技術(shù)人才在社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，人才有來(lái)自于教育的培養(yǎng)，而教育與利于推進(jìn)新一代人才的培養(yǎng)，綜合的提高國(guó)民素質(zhì)。因此探究式教學(xué)的深入與利于學(xué)生探究意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、探究式教學(xué)的意義

探究式教學(xué)的根本是以學(xué)生為主教師為輔，通過(guò)自我探究的模式引導(dǎo)學(xué)生自我探索。對(duì)于教學(xué)內(nèi)容學(xué)生可以通過(guò)的各種的方式去自我探索，可以找好友一起互相討論，也可以選擇跟父母共同去交流，或者去圖書館、資料室去翻閱，還可以在網(wǎng)上搜索。主要就是通過(guò)各種各樣的途徑，最終的結(jié)果是學(xué)生自己得到的，然而這一尋找正確答案的過(guò)程，慢慢的就間接性的培養(yǎng)了學(xué)生自我探索的能力。學(xué)生在尋找正確答案的過(guò)程中，首先自己設(shè)想出各種的可能性，然后自我制定計(jì)劃，去驗(yàn)證每一種可能性的準(zhǔn)確程度，不斷地在驗(yàn)證的過(guò)程中發(fā)散思維，全方面的思考問(wèn)題，深入對(duì)問(wèn)題的了解和分析，不斷提高對(duì)問(wèn)題的自我認(rèn)識(shí)。探究式教學(xué)就徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，在新的模式下學(xué)生能夠靈活的去感受問(wèn)題的條條框框，在學(xué)生自我主導(dǎo)的課堂上學(xué)生的探索能力不斷地得到提升。

二、初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題

據(jù)調(diào)查了解初中的物理教學(xué)在國(guó)內(nèi)大多數(shù)地區(qū)都是遵循著傳統(tǒng)的老一套，教學(xué)方式單一，在課堂上教師只是一本書一根粉筆再加上流利的語(yǔ)言，站在高高的講臺(tái)上簡(jiǎn)單的帶領(lǐng)學(xué)生了解上課內(nèi)容，對(duì)照著課本的內(nèi)容簡(jiǎn)單的敘述，講述的內(nèi)容跟書本上寫的基本無(wú)異，都是一些學(xué)生可以自己從課本上了解到的內(nèi)容，完全沒(méi)有知識(shí)的拓展，學(xué)生沒(méi)有一點(diǎn)的遐想空間，只是單純的在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，忘記了教育的根本。就大部分學(xué)校而言，對(duì)于物理的建設(shè)投入不夠，初中生的物理相關(guān)實(shí)驗(yàn)，學(xué)校不能提供試驗(yàn)器材，有的學(xué)校更過(guò)分，學(xué)校設(shè)施齊全可只是形同虛設(shè)，不予學(xué)生們使用，實(shí)驗(yàn)課也只是老師哪一個(gè)試驗(yàn)器材在講臺(tái)上為大家演示，學(xué)生們不能夠親身體驗(yàn)試驗(yàn)過(guò)程，不足以培養(yǎng)學(xué)生自我探究的能力。

三、初中物理教學(xué)探究式體系構(gòu)建的想法

提供給學(xué)生適當(dāng)?shù)沫h(huán)境，聯(lián)系相關(guān)組織贊助學(xué)校相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，給學(xué)生提供完善的學(xué)習(xí)完善，提前布置給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生們做好預(yù)習(xí)。給學(xué)生們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。要求學(xué)生們自己對(duì)物理現(xiàn)象深入了解，鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活中帶著課堂上的疑問(wèn)，在實(shí)踐中尋找答案，例如水的沸騰的變化，早冬天嘴里哈出來(lái)的白氣和煮飯冒出來(lái)的白氣有什么區(qū)別，在日常生活中的見(jiàn)到的彩虹是怎么形成的，還有就是為什么鏡子里可以看見(jiàn)自己等等。在日常我們可以發(fā)現(xiàn)好與物理相關(guān)的東西，盡量要求學(xué)生們自己去尋找答案。學(xué)生們?cè)谡n堂上一直聽(tīng)理論知識(shí)就會(huì)容易走神，教師可以適當(dāng)?shù)囊挥哪L(fēng)趣來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的興趣，又或者是在課堂上發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生開(kāi)小差的情況，可以適當(dāng)?shù)闹v一些學(xué)生們感興趣的有關(guān)物理的故事，講講偉大科學(xué)家的人生事跡，來(lái)緩解學(xué)生上課的壓力提高課堂效率，這樣不僅可以正確的引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，還可以不時(shí)地給學(xué)生灌輸成名物理學(xué)家的優(yōu)秀品質(zhì)，鼓勵(lì)大家去探索去發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生自我意識(shí)和自我探究的本領(lǐng)。學(xué)?？梢蕴峁W(xué)生發(fā)展的平臺(tái)，給學(xué)生們展現(xiàn)的機(jī)會(huì)，好好舉辦關(guān)于物理小發(fā)明的競(jìng)賽活動(dòng)，或者是關(guān)于物理的講座，讓學(xué)生們不斷地知識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生物理的探究，達(dá)到教育的根本目標(biāo)。

結(jié) 語(yǔ)

根據(jù)上面的敘述，對(duì)于初中物理教學(xué)的構(gòu)建真的是非常的重要，在教學(xué)中是自主探究深入教學(xué)，教師按照計(jì)劃對(duì)學(xué)生進(jìn)項(xiàng)理論知識(shí)的講解，跟實(shí)踐結(jié)合不斷調(diào)整，帶領(lǐng)學(xué)生做好物理實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地去探索學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的物理綜合素質(zhì)使探究式教學(xué)顯現(xiàn)出效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉艷超. 基于概念圖的初中物理教師課程知識(shí)評(píng)價(jià)研究[D].東北師范大學(xué)，2017.

[2] 張暉. 初中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)體系的初步建構(gòu)[D].東北師范大學(xué)，2017.

作者簡(jiǎn)介：張科（1979）男，漢族，四川省瀘州市敘永縣人，西華大學(xué)物理學(xué)專業(yè)畢業(yè)，觀興中學(xué)教導(dǎo)主任。