王愛(ài)萍

摘 要：隨著近年來(lái)各所高校不斷擴(kuò)大招生，高校學(xué)生人數(shù)劇增，伴隨之的是學(xué)生的各方面的差異性較大，于是高校校園中出現(xiàn)了一個(gè)大學(xué)生弱勢(shì)群體，且這個(gè)群體人數(shù)呈逐年上升趨勢(shì)，這些新問(wèn)題、新挑戰(zhàn)勢(shì)必引起高校管理人員的重視。大學(xué)生弱勢(shì)群體的救助及引導(dǎo)，將直接關(guān)系到高等教育人才培養(yǎng)的整體質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生弱勢(shì)群體 救助 對(duì)策

一、大學(xué)生弱勢(shì)群體的界定和類(lèi)型

大學(xué)生弱勢(shì)群體是一個(gè)相對(duì)概念，是相對(duì)于高校中的強(qiáng)勢(shì)群體而言的。是指高效學(xué)生群體構(gòu)成中在教育資源占有、機(jī)會(huì)獲得等方面以及能力、綜合素質(zhì)等方面相對(duì)貧弱的階層。

具體而言，高校大學(xué)生弱勢(shì)群體主要包括以下幾類(lèi)：

1.經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)學(xué)生群體

經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)學(xué)生群體作為弱勢(shì)群體的原始內(nèi)涵，在高校有顯著的展現(xiàn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)“弱勢(shì)”群體直接導(dǎo)致了高校學(xué)生經(jīng)濟(jì)弱勢(shì)群體的存在。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)高校大學(xué)生中貧困生的比例大約占在校生的30%，特困生的比例在10%一15%之間，且這部分學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村。

2.心理弱勢(shì)學(xué)生群體

心理弱勢(shì)學(xué)生群體在高校學(xué)生中占有相當(dāng)?shù)谋壤?。大學(xué)生心理問(wèn)題大多集中在抑郁、焦慮、敵對(duì)、孤立、人際交往障礙等方面。2018年五月，山東某高校對(duì)全體在校大學(xué)生的心理測(cè)評(píng)結(jié)果顯示：該校大學(xué)生存在中度以上心理問(wèn)題的學(xué)生占1.76%，其中女生占1.734%，男生占1.60%7；不同年級(jí)的學(xué)生中二年級(jí)比例最高，占1.766%，三年級(jí)占1.71%，四年級(jí)占1.654%，一年級(jí)占1.675%。來(lái)自農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)大學(xué)生存在中度以上心理問(wèn)題的比例遠(yuǎn)高于來(lái)自城市的學(xué)生，其中邊遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生比例最高。

3.就業(yè)弱勢(shì)學(xué)生群體

隨著我國(guó)普通高校逐年大規(guī)模的擴(kuò)招，高校畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)也日益嚴(yán)峻。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，全國(guó)高校畢業(yè)生從2011年的660萬(wàn)增長(zhǎng)到2018年的820萬(wàn)。同時(shí)，高校待業(yè)的畢業(yè)生總?cè)藬?shù)也連創(chuàng)新高，從2011年的57萬(wàn)增長(zhǎng)到2018年125萬(wàn)，出現(xiàn)了“一畢業(yè)，即待業(yè)”的困境。找不到工作的大學(xué)生就是就業(yè)弱勢(shì)群體。

二、大學(xué)生弱勢(shì)群體形成的原因

1.家庭因素

家庭對(duì)子女的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。造成大學(xué)生弱勢(shì)群體的家庭因素大致分為兩種：一是家庭成員之間關(guān)系不和諧。包括單親家庭、父母感情不合家庭、寄養(yǎng)家庭等。二是經(jīng)濟(jì)特困家庭。在這樣家庭長(zhǎng)大的學(xué)生大多在心理上留有陰影，且不愿主動(dòng)與人交往、不愿參加集體活動(dòng)。久而久之容易形成孤僻、內(nèi)向、壓抑、敏感多疑的性格特征。

2.社會(huì)因素

社會(huì)因素的影響是高校弱勢(shì)群體產(chǎn)生的外部環(huán)境。當(dāng)前，我國(guó)正處在重要的社會(huì)轉(zhuǎn)型期，國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、道德等方面經(jīng)受著前所未有的挑戰(zhàn)，所有這些都使當(dāng)代大學(xué)生的思想、認(rèn)識(shí)、信息負(fù)荷處于過(guò)重狀態(tài)。

3.教育因素

我國(guó)長(zhǎng)期的應(yīng)試教育，造就了高校一批“高分低能”的同學(xué)。在學(xué)習(xí)上，他們只會(huì)機(jī)械跟著老師和課本走，缺乏獨(dú)立思考的能力；在生活上他們?nèi)狈εc人相處的能力；在思想上，缺乏對(duì)紛至沓來(lái)的各種社會(huì)思潮進(jìn)行分辨的能力；在心理承受能力方面，缺乏抗挫折能力和耐壓能力，面對(duì)逆境，容易消沉。

三、大學(xué)生弱勢(shì)群體的教育對(duì)策

1.加強(qiáng)思想政治教育

幫助弱勢(shì)大學(xué)生樹(shù)立自強(qiáng)意識(shí)。弱勢(shì)大學(xué)生群體容易產(chǎn)生自卑心理，除存在某些客觀因素外，在很大程度上是由于他們自身的認(rèn)知存在偏差，不能正確看待人生的目的和意義，沒(méi)有遠(yuǎn)大的理想和追求，缺乏明確的生活目標(biāo)。要解決弱勢(shì)學(xué)生群體的自卑心理，首先要加強(qiáng)思想教育工作，激活他們內(nèi)在的潛動(dòng)力，讓外在的支持幫助與他們自身的內(nèi)在追求結(jié)合起來(lái)，求其注重充分發(fā)揮其自身的主觀能動(dòng)性。高校的教育工作者有責(zé)任幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，在學(xué)生成長(zhǎng)的旅途中給予扶助和引導(dǎo)。

2.從“獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、減”入手，建立和完善貧困學(xué)生的救助體系。1993年以來(lái)，國(guó)家教委（教育部）先后出臺(tái)了《關(guān)于對(duì)高等學(xué)校生活困難學(xué)生進(jìn)行資助的通知》和《關(guān)于對(duì)普通高校經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生減免學(xué)雜費(fèi)有關(guān)事項(xiàng)的通知》等一系列文件。要求對(duì)弱勢(shì)學(xué)生群體進(jìn)行各種形式的幫扶工作，從而初步形成了比較完整的以“獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金、勤工助學(xué)、困難補(bǔ)助和學(xué)雜費(fèi)減免”為主體的多元化高校貧困學(xué)生救助體系。而從根本上解決弱勢(shì)學(xué)生群體問(wèn)題的思路是，建立一個(gè)科學(xué)的、長(zhǎng)久的符合社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)作規(guī)律的貧困生救助機(jī)制。這種機(jī)制應(yīng)以貸學(xué)金和勤工助學(xué)為主，以獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金和社會(huì)保障為輔，即以學(xué)生自助為主，社會(huì)資助為輔，自助與資助相結(jié)合的一種合理機(jī)制。

3.建立健全心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生心理引導(dǎo)

據(jù)某我國(guó)某高校學(xué)生心理素質(zhì)教育研究課題組調(diào)查顯示，在該校學(xué)生中有16.5%存在中度以上心理問(wèn)題。農(nóng)村學(xué)生比例高于城市學(xué)生，其中偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生比例高達(dá)19%。目前我國(guó)高?；径荚O(shè)立了相關(guān)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)，但目前現(xiàn)狀是這些機(jī)構(gòu)大多存在人員配置不足、缺乏統(tǒng)一教程、網(wǎng)上心理咨詢(xún)滯后等現(xiàn)象，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生心理健康發(fā)展的需要。因此，我們應(yīng)高度重視學(xué)生的心理健康問(wèn)題，從大一新生入學(xué)就進(jìn)行心理測(cè)試，為每一個(gè)學(xué)生建立心理健康檔案。對(duì)于心理弱勢(shì)群體學(xué)生建立重點(diǎn)關(guān)懷對(duì)象檔案，有針對(duì)性地對(duì)其開(kāi)展心理輔導(dǎo)教育，做到對(duì)學(xué)生群體引導(dǎo)和個(gè)體行為糾正有機(jī)結(jié)合。同時(shí)積極開(kāi)展各種形式的心理咨詢(xún)講座和活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)正確地自我認(rèn)知、自我評(píng)價(jià)和自我管理，掌握調(diào)節(jié)情緒的基本方法，學(xué)會(huì)自我調(diào)控，消除焦慮心理、失落感和不公平感，促進(jìn)身心和諧發(fā)展。

4.營(yíng)造良好校園文化環(huán)境，注重對(duì)弱勢(shì)大學(xué)生的人文關(guān)懷

具體而言就是高校結(jié)合實(shí)際情況開(kāi)展形式多樣的校園文化活動(dòng)，讓盡量多的弱勢(shì)學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，給他們展示自己才華和個(gè)性的機(jī)會(huì)，使其在活動(dòng)中感受到同學(xué)和學(xué)校的溫暖，體味到人與人之間的真摯感情，增強(qiáng)其自信心，培養(yǎng)他們積極、主動(dòng)利用社會(huì)支持的意識(shí)，最大限度地降低自身弱勢(shì)所帶來(lái)的消極影響。學(xué)校倡導(dǎo)同學(xué)之間形成互相關(guān)懷、真誠(chéng)接納、共同成長(zhǎng)理念，為弱勢(shì)大學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境，通過(guò)同學(xué)之間的團(tuán)結(jié)互愛(ài)、互相關(guān)心、互相幫助，讓弱勢(shì)學(xué)生不僅能得到經(jīng)濟(jì)和生活上的幫助，更重要的是得到心理上的支持，最終實(shí)現(xiàn)化解心理問(wèn)題、培養(yǎng)健全人格的最終目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本論文為濰坊科技學(xué)院2018年度校級(jí)課題（人文社科類(lèi)）思政專(zhuān)項(xiàng)《新時(shí)期大學(xué)生弱勢(shì)群體救助的學(xué)校小組工作研究》（項(xiàng)目編號(hào)：2018RWSZ20）階段性研究成果。