董 莉

(唐山學(xué)院，河北 唐山 063000)

本科畢業(yè)論文的“太水”，質(zhì)量差，重復(fù)率高等問題始終存在，近年，又出現(xiàn)了新情況。筆者在地方院校從事教學(xué)工作，連續(xù)擔(dān)任九屆中文本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，在教學(xué)實踐中感到畢業(yè)論文對學(xué)生，尤其是中文專業(yè)學(xué)生確有幫助，它是對四年專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合訓(xùn)練與提升，更是對教與學(xué)的查漏補(bǔ)缺，從某個角度看后者的作用遠(yuǎn)大于前者。

筆者所在學(xué)校對畢業(yè)論文環(huán)節(jié)非常重視，每年師生都為之花費大量時間精力。九屆學(xué)生的畢業(yè)論文，有普遍的現(xiàn)象：學(xué)校對畢業(yè)論文的要求逐年嚴(yán)格，教師為之投入精力越來越多，但學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量及相應(yīng)能力并不盡如人意。如我校對畢業(yè)論文寫作的要求從選題、查閱文獻(xiàn)、開題、內(nèi)容表達(dá)，注釋、參考文獻(xiàn)標(biāo)注，論文格式、答辯等均有規(guī)范及具體要求。布置畢業(yè)論文寫作任務(wù)時均以書面文字形式發(fā)給學(xué)生。在畢業(yè)論文寫作全過程對教師的指導(dǎo)工作有嚴(yán)格要求與督導(dǎo)，如規(guī)定每周與學(xué)生當(dāng)面指導(dǎo)論文的次數(shù)與時長，并要求每次有指導(dǎo)記錄；論文寫作的中期有對已完成進(jìn)度及內(nèi)容的檢查，并以書面形式記錄與呈報。近年為督促學(xué)生并為論文質(zhì)量把關(guān)，又增加了畢業(yè)論文寫作中期答辯環(huán)節(jié)。在論文定稿后，隨機(jī)抽取部分學(xué)生的畢業(yè)論文以匿名的形式送兄弟院校請專家審閱、評分。還有通過軟件檢查論文的重復(fù)率，最初是抽檢部分論文，重復(fù)率在40%以內(nèi)才可參加答辯，近兩年，規(guī)定全部畢業(yè)論文都要參加重復(fù)率檢測，30%以內(nèi)方可答辯。答辯環(huán)節(jié)也非常嚴(yán)格。

但在不斷規(guī)范與嚴(yán)格的畢業(yè)論文管理制度之下，學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。指導(dǎo)畢業(yè)論文的教師們普遍的反映教師指導(dǎo)的難度和工作量越來越大，而學(xué)生的能力與水平并沒有逐年提高。

具體表現(xiàn)為：選題時有拈輕怕重，趨易避難的想法與現(xiàn)象。因畢業(yè)論文有一定的字?jǐn)?shù)要求，學(xué)生既要完成篇幅規(guī)定的字?jǐn)?shù)，又希望不要花費太多時間，并能在外審和查重及最后答辯中輕松過關(guān)，因此，選題并不是完全考慮自己的是否有研究、寫作的興趣，而是考慮“好寫與否”。以我校漢語言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)論文來看，在最初的幾屆畢業(yè)生中，出于學(xué)生自身興趣與未來深造的考慮，在畢業(yè)論文選題的方向上，語言類、文學(xué)類分布較為自然、均衡，語言類中選古漢語與現(xiàn)代漢語作為寫作題目的也不曾偏廢；文學(xué)類中古今中外及文藝?yán)碚摳饔羞x擇。常常會有一些學(xué)生的題目較為新穎，但有一定的難度，或是參閱文獻(xiàn)較少甚至沒有(如曾有學(xué)生選《三國演義》中太史慈為選題，這一題目幾乎沒有參考文獻(xiàn))，或是有一定的理論難度，需大量閱讀原著與參考文獻(xiàn)(如第一屆中有人選古代文學(xué)中的悲劇觀)。近幾年學(xué)生在選擇畢業(yè)論文的題目時出現(xiàn)了較為集中的選題方向：避開語言類選擇文學(xué)類，在文學(xué)類中又較多選擇現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的敘事文學(xué)中人物形象作為選題。

其原因是這類選題閱讀原著容易，參考文獻(xiàn)多，在行文中易于完成規(guī)定字?jǐn)?shù)，容易通過。而需花時間和精力搜集語料的語言類，需費精力閱讀古籍的古代文學(xué)，需費腦力鉆研的理論性選題都被學(xué)生放棄了。

第二種普遍的問題，與選題相關(guān)聯(lián)，在論文行文中缺乏論述，過多的復(fù)述原著情節(jié)，或介紹作者生平，或就原著中某一首詩進(jìn)行講解。選擇敘事性文學(xué)作為論題的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了：可以用故事情節(jié)的復(fù)述代替論述，輕松達(dá)到規(guī)定字?jǐn)?shù)。不用深入鉆研理論問題，不推敲核心及相關(guān)的概念，對已有的某些研究成果、理論、概念等生硬引用。

第三，缺乏理性的分析與研究，寫作中多隨意性，結(jié)構(gòu)安排常常不完整。在論文指導(dǎo)中從擬寫論文提綱開始，教師需不斷提醒學(xué)生各部分之間的邏輯關(guān)系，但到答辯時仍會有不同程度的結(jié)構(gòu)問題存在。

第四，語言表述問題，作為漢語言文學(xué)專業(yè)即將畢業(yè)的學(xué)生在語言表述上缺乏敏感性與準(zhǔn)確性。常常是詞不達(dá)意，需教師花費大量時間為之修改。

在上述現(xiàn)象與問題越來越明顯的情況下，要完成畢業(yè)論文的寫作任務(wù)，指導(dǎo)教師的工作量勢必逐年加大，督促、修改是必不可少的。從論題的精煉、準(zhǔn)確表述、論文框架的構(gòu)建、每一級標(biāo)題的提煉、論點的概括、理論的運用、觀點的打撈、到每一句話的斟酌、格式的校對等等，事無巨細(xì)。當(dāng)學(xué)生不能很好地領(lǐng)會老師的意見，只好老師親自上陣了。當(dāng)然通過如此艱巨修改，學(xué)生會有所收獲，但畢竟有亡羊補(bǔ)牢之感。

造成上述矛盾的原因，筆者認(rèn)為是與現(xiàn)在大環(huán)境有關(guān)系，學(xué)生閱讀能力、分析問題、解決問題、表述思想的能力訓(xùn)練不夠。

面對現(xiàn)狀，應(yīng)從源頭上入手，從專業(yè)教學(xué)的每一節(jié)課著手，抓閱讀、抓思維訓(xùn)練、抓寫作能力的培養(yǎng)與提高，這樣才能達(dá)到既定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，也才能使畢業(yè)論文寫作對學(xué)生的訓(xùn)練更上一個臺階，使教師對畢業(yè)論文的指導(dǎo)工作與學(xué)生的努力更加事半功倍。