郝進峰

(太倉市實驗小學(xué)，江蘇 太倉 215400)

教學(xué)評價是新課程改革的一個核心問題，已經(jīng)真正納入到信息技術(shù)教學(xué)體系中來，但是我們的課堂教學(xué)還是存在著一些對教學(xué)評價的理解誤區(qū)。

筆者有幸聽了6堂從市“百節(jié)好課”初賽中脫穎而出的優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)展示課?？v觀六課，大家對“評價”方式卻有著截然不同的理解，甚至在其中的兩堂課中，兩種教學(xué)評價卻得到了完全相反的評價效果。

一堂課，教師用flash制作了精妙的小組評價表，對應(yīng)著教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，進行著“高大上”的評價，但奇怪的是學(xué)生卻似乎并不買帳；反觀另一位老師的課，很隨意的在黑板上辟出了一小塊區(qū)域，給發(fā)言和表現(xiàn)優(yōu)秀的小組打上五角星，如此簡單的方式卻讓學(xué)生趨之若鶩。這兩種設(shè)計和學(xué)生強烈的反差讓筆者有了對“評價”的興趣，本著對“評價”的學(xué)習(xí)，筆者試著從這兩個個例對比出發(fā)，對評價進行一些個人的“評價”。

一、評價到底為了什么

(一)評價只是作秀？

提到評價，忽如一夜東風(fēng)來。的確，在越發(fā)重視學(xué)生能力培養(yǎng)的今天，評價的重要性越來越突出。隨之而來的公開課都會將評價放在一個很重要的位置，來突顯自己對評價的關(guān)注。但是評價應(yīng)該是不著痕跡的，有時候太過了就感覺有點做作，就變成一種作秀，特別是公開課，選擇了不一樣的學(xué)校，不一樣的學(xué)生，很多場面上的評價真是為了評價嗎？

(二)評價只是騙小孩？

評價的對象是學(xué)生，他們是小孩，一哄一騙，學(xué)習(xí)熱情就上來了，但是狼來了喊多了，也會失去作用，課上不管是發(fā)小紅花還是其它東西，甚至是說好課后會兌現(xiàn)的承諾，真的打算兌現(xiàn)，還是說說罷了。當孩子一次兩次多次的受到這樣的愚弄，你覺得他們還能相信你嗎？因此我們要杜絕不付責任的評價。評價為了什么，它不應(yīng)該只是激趣，它更重要的是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時反饋，而不能流于形式。

二、什么讓評價如此難堪

(一)不屑一顧，讓評價顏面何在

表揚、加10分、加一個五角星，小孩子好像很好哄，其實我們不能利用他們純真的思想。大家會發(fā)現(xiàn)，這樣的方式在主課的課堂上經(jīng)常出現(xiàn)，但是也只限于低年級，到了中高年級，到了初高中，你覺得還會有人在意嗎，我感覺這類方式一出現(xiàn)，引來的不只是不屑一顧，更會是嗤之以鼻，至少我聽到低年級老師這樣夸張式的表揚時，我會雞皮疙瘩掉一地。

備課要備學(xué)生，學(xué)生都不屑一顧，你的評價還有出現(xiàn)的意義嗎？

(二)價值不在，讓評價何去何從

評價的目的是什么，價值又如何體現(xiàn)？這是一個需要深層思考的問題。沒有經(jīng)過思考的評價，就如盲腸般可有可無，那么不如給其它教學(xué)環(huán)節(jié)讓位，但是沒有評價又好像課堂缺失了什么，這種看似矛盾的糾結(jié)其實只是流于表面的思考，我們從課堂評價的本意出發(fā)，或許我們真能找到評價的內(nèi)在價值，我們的評價就能真正有其必須存在的意義。

三、不一樣的評價不一樣的結(jié)果

(一)精致奢華卻止步于斯

評價方式的達成有很多種，采用高新技術(shù)和漂亮的界面肯定更能吸引學(xué)生的眼球，但是我們的課堂講究的是實，不只是為了看，更側(cè)重的是如何用。圖有其表，而未能體現(xiàn)其作用，那么就會被人感覺金玉其外，敗絮其中，反而會讓人覺得為了評價而評價，影響對整堂課設(shè)計理論的評估。

(二)隨意為之卻爭先恐后

另一位老師的課，他的評價很簡單，黑板角落隨意的寫下了學(xué)生的組號，隨著課堂的深入，讓學(xué)生自己在自己的組號邊打上加的分數(shù)。學(xué)生會為小組得不到分數(shù)而著急，這到底是怎么回事？兩種評價的表達方式差之千里，同樣，他們的評價效果也差之千里，但是這種差異卻是相反的，這讓人不得不深思。

從案例對比的思考重新回到我們的信息技術(shù)課堂整體，我們發(fā)現(xiàn)在這幾節(jié)課“評價”的背后，有著值得我們深挖的“故事”。

1.評價只是冰山一角

課堂上的評價，它是顯性的，其實它還有巨大的隱性部分潛藏在背后，默默的為課堂評價服務(wù)。我們聽課，還應(yīng)該聽課背后的東西，這是一種整體建構(gòu)的理念。課堂上的評價結(jié)果，你如何去體現(xiàn)其價值，要讓評價有其生命，才能讓學(xué)生從內(nèi)心發(fā)出需求。評價的設(shè)置是一個系列，不是單獨存在的個體。

2.評價需要細水長流

評價不是急功近利，也不能一蹴而就，我們需要去認真學(xué)習(xí)其真諦，做出一個中長期的規(guī)劃，單元教學(xué)要達到怎樣的評價標準，低中高年級段的評價要求又是怎樣，從整體上有了認識，我們才可能從學(xué)生的實際需求出發(fā)，搭建合適的評價方式模型，這樣才能讓我們的課堂評價真正實起來。

其實，評價是一個體系，它需要建構(gòu)，這才是評價價值體現(xiàn)的根本。課堂評價首先是激趣，然后是展示小組合作能力，課堂評價反饋時能及時反映出小組學(xué)習(xí)情況和存在問題，課堂評價的結(jié)果要能有后續(xù)式的跟進，課堂評價的結(jié)果要跟學(xué)生學(xué)習(xí)生活掛鉤，這一系列的構(gòu)想整理清楚后，我們的課堂評價就會信手拈來。

關(guān)于這段“評價”，是對六堂信息技術(shù)課的共性挖掘，雖有著一些臆斷的成分在里面，但這是一個信息技術(shù)老師對“評價”的真實思考，這種思考表達了我們對“課堂評價”的重視，也表現(xiàn)出了我們在評價時的無所適從。但是正是這種新的嘗試，讓我們的信息技術(shù)課程有了新的改革方向，應(yīng)對著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們的學(xué)科也將在評價中不斷完善，不斷的適應(yīng)時代的進步，社會的發(fā)展。