何瓊仙

(廣州市黃埔區(qū)鳳尾小學(xué)，廣東 廣州 510555)

葉圣陶先生指出，語文“此學(xué)科聽、說、讀、寫宜并重，誦習(xí)課文，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注重訓(xùn)練，則讀寫成效亦將減損?！庇纱丝磥?，閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，教師應(yīng)注重合理運用訓(xùn)練策略，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ)與基本語言能力，進(jìn)一步提高其閱讀技能掌握水平。

一、小學(xué)語文開展閱讀訓(xùn)練的重要性

由于小學(xué)階段學(xué)生的自律性與自我控制能力較差，在引導(dǎo)其進(jìn)行自主閱讀的過程中常出現(xiàn)注意力不集中的問題，在此便需要教師為其布置相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理引導(dǎo)，使學(xué)生將注意力集中在文本段落中，在此過程中借助教師的言語指導(dǎo)與鼓勵激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有助于進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍。另外，教師在開展閱讀訓(xùn)練的過程中側(cè)重于圍繞特定故事情境與文化語境，引導(dǎo)學(xué)生針對生活中常用的字詞、語句、語法、句式等建立新的理解與認(rèn)知，以此形成對于閱讀文本主題思想、內(nèi)涵意蘊的全新、深度理解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對于文本中塑造的情境與故事的聯(lián)想與想象力，在此過程中有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握語文閱讀創(chuàng)作規(guī)律，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)效率、深化語文素養(yǎng)培育[1]。

二、閱讀訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用策略

(一)明確教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，突出訓(xùn)練重點

開展語文閱讀訓(xùn)練的首要前提便是明確樹立教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)，衡量學(xué)生閱讀能力的重要指標(biāo)之一便是能否讀懂文章，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生理解閱讀文本是怎樣運用語言文字表達(dá)內(nèi)容與思想情感的，從中積累語言文字與材料，為后續(xù)寫作能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。因此教師應(yīng)當(dāng)圍繞兩個核心開展閱讀訓(xùn)練，其一是“寫什么”，梳理作者所闡述的內(nèi)容、明確其所表達(dá)的思想情感；其二是“怎樣寫”，即掌握文本運用語言文字的規(guī)律。

以《她是我的朋友》一課為例，教師可以首先運用默讀策略，引導(dǎo)學(xué)生借助視覺系統(tǒng)將接收到的語言文字與符號直接傳入大腦中，在大腦中完成信息的輸入、分析、加工與識記，在較短時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生建立對于文本所表達(dá)內(nèi)容的初步印象。接下來教師需要借助問題進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，提出“文章中主要記敘了哪些主人公”、“這些人物分別做了什么”等問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題再次回顧文本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫事類記敘文依照起因、經(jīng)過、結(jié)果進(jìn)行分段的方法，使其厘清閱讀思路、攻克分段難點，進(jìn)一步提高學(xué)生對于語言文字的運用能力與對文體結(jié)構(gòu)的掌握水平。

(二)強(qiáng)化朗讀背誦訓(xùn)練，輔助語言積累

小學(xué)階段學(xué)生普遍未形成系統(tǒng)的抽象思維，往往通過朗讀、背誦鞏固其形象思維，因此教師可以在閱讀教學(xué)中運用情感朗讀教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地把握文中的語言、思想與情感，感知文中所蘊含的結(jié)構(gòu)美、言語美、藝術(shù)美，以此提高學(xué)生的閱讀理解能力。

以《桂林山水》一課為例，由于該文本側(cè)重于寫景，因此教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行場景再現(xiàn)，截選出有關(guān)桂林美景的紀(jì)錄片片段，將泛著清澈水紋的漓江、云霧繚繞下的兩岸奇峰、緩慢隨江水漂行的小舟竹筏等場景展現(xiàn)在學(xué)生視野中，配合悠揚婉轉(zhuǎn)、古樸深厚的背景音樂，塑造出美好的自然風(fēng)光畫卷。與此同時，教師引導(dǎo)同學(xué)伴隨場景與音樂共同朗讀課文，在朗讀的過程中想象自己置身于桂林山水中的所見所聞所感，進(jìn)一步體會寄情祖國山水、蕩舟漓江之上的享受之情，在朗讀結(jié)束后嘗試表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并選取自己最感興趣的一段美文背誦下來，以此進(jìn)一步深化學(xué)生對文本的理解與語言積累能力。

(三)滲透語言文字訓(xùn)練，提高語言文字運用能力

在語文閱讀教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)當(dāng)注重滲透語言文字訓(xùn)練，通過選取典型語句、段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、補(bǔ)寫，充分運用文章的留白之處培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象力，在訓(xùn)練過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法、提高語言文字的運用能力。

以《觀潮》一課為例，該文本運用大量篇幅描寫錢塘江大潮的壯闊景象，其中“只見巨浪滔天，似濃煙滾滾而來，又好像狂風(fēng)裹著層云怒吼而來......”這一句式便將錢塘大潮來臨時的景觀進(jìn)行了生動描摹與再現(xiàn)，不僅實現(xiàn)了前文層層鋪墊下的爆發(fā)，同時也為后文作者描寫心境埋下了伏筆，成為上下段落間的關(guān)鍵銜接語句，起到承前啟后、連接文本段落的作用。教師應(yīng)當(dāng)著重提煉出該語句，引導(dǎo)學(xué)生明確“只見......似......又好像......”這一句式是如何介紹某一事物的多重特征的，以此綜合考察學(xué)生對于語言文字的運用能力，在深化文本理解的同時也能夠為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)[2]。

三、結(jié)論

小學(xué)階段的閱讀教學(xué)成效將直接影響到學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)與閱讀理解能力，教師務(wù)必要運用多元化閱讀訓(xùn)練方法，深化學(xué)生的語言積累與文字理解運用能力，在此過程中培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀技巧與方法，促進(jìn)學(xué)生理解力、想象力與思維能力的全面提高，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。