鄧娟娟

(長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410000)

國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)、文化交流日益密切，需要重視外語(yǔ)專業(yè)人才的教育和培養(yǎng)。為了相關(guān)職業(yè)崗位的需求，應(yīng)該對(duì)外語(yǔ)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在日語(yǔ)專業(yè)的課程教學(xué)中，需要從日語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)出發(fā)，了解其應(yīng)用職能，采取科學(xué)、高效的教學(xué)方法。以培養(yǎng)高素質(zhì)的日語(yǔ)專業(yè)人才為目標(biāo)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)服務(wù)社會(huì)和傳遞文化的重要作用。

一、高職日語(yǔ)課程教學(xué)所面臨的困境

(一)缺乏實(shí)踐

一直以來(lái)，高職英語(yǔ)課程教學(xué)都存在著重理論、輕實(shí)踐的問(wèn)題。在教學(xué)的過(guò)程中，主要關(guān)注學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的閱讀、書(shū)寫(xiě)能力。學(xué)生雖然掌握了日語(yǔ)的詞匯、句式以及語(yǔ)法知識(shí)，但是無(wú)法熟練應(yīng)用于實(shí)踐應(yīng)用能力。在職業(yè)教育中，日語(yǔ)教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，并與社會(huì)應(yīng)用實(shí)踐有著緊密的聯(lián)系。而在高職日語(yǔ)課程教學(xué)中，卻忽視了日語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，會(huì)對(duì)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的限制，不利于其日語(yǔ)技能水平的進(jìn)步與提升。

(二)教學(xué)方法單一

在高職日語(yǔ)教學(xué)中，教師始終占據(jù)的主體地位，而學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，教學(xué)模式較為單一。教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)，未能考慮到學(xué)生的心理需求。與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，學(xué)生能夠接觸到的日語(yǔ)知識(shí)較為有限。教材內(nèi)容更新較慢，許多現(xiàn)代化的日語(yǔ)知識(shí)未能加入其中，難以滿足學(xué)生對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的多方面需求。

(三)脫離日語(yǔ)文化

在語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，既要學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法，還需要了解其文化背景，才能更加深入的理解語(yǔ)言知識(shí)，日語(yǔ)的學(xué)習(xí)同樣也是如此。但是在高職日語(yǔ)教學(xué)中，未能與日語(yǔ)文化緊密聯(lián)系在一起。日語(yǔ)與漢語(yǔ)的文化背景存在著顯著的差異，許多學(xué)生卻對(duì)此缺乏了解，難以透徹的理解日語(yǔ)知識(shí)，更加無(wú)法嫻熟的運(yùn)用日語(yǔ)。

二、高職日語(yǔ)課程教學(xué)模式改革的目的

(一)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)缺乏興趣，在日語(yǔ)課程教學(xué)中的積極性和主動(dòng)性不足，會(huì)在很大程度上影響其學(xué)習(xí)效果。在日語(yǔ)課程學(xué)習(xí)之前，高職學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的接觸較少，部分學(xué)生完全沒(méi)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無(wú)疑增加了日語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度。在日語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)逐漸喪失對(duì)于日語(yǔ)的新鮮感，學(xué)習(xí)氛圍較為枯燥。面對(duì)大量的單詞和復(fù)雜的語(yǔ)法，學(xué)生承受著較大的學(xué)習(xí)壓力。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所遇到一些困難和挑戰(zhàn)，會(huì)在一定程度上打擊其學(xué)習(xí)日語(yǔ)的積極性。傳統(tǒng)的日語(yǔ)課程教學(xué)模式較為單一、固化，學(xué)生處于機(jī)械學(xué)習(xí)的狀態(tài)，日語(yǔ)學(xué)習(xí)往往局限于表面。學(xué)生僅僅是對(duì)日語(yǔ)單詞、詞句進(jìn)行記憶，而沒(méi)有進(jìn)行深入的研究和探索。因此，在新時(shí)期的高職日語(yǔ)課程教學(xué)模式改革中，應(yīng)該重視學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，需要在教學(xué)中增加一些新鮮的元素，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，應(yīng)該讓學(xué)生更加輕松愉快的學(xué)習(xí)[1]。

(二)創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容

在日語(yǔ)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容不再局限于教材，還需要利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)一步拓展和豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生接觸到更多的日語(yǔ)知識(shí)，了解日語(yǔ)文化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不再是對(duì)日語(yǔ)單詞、句子的背誦和書(shū)寫(xiě)，還要能夠深入的理解，并熟練運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中，提高學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)的應(yīng)用能力。與此同時(shí)，明確師生在日語(yǔ)課程教學(xué)中角色定位，應(yīng)該以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)和幫助下，積極參與到課程教學(xué)中。

(三)重視日語(yǔ)文化教學(xué)

在高職日語(yǔ)課堂中，需要重視日語(yǔ)文化教學(xué)。利用相關(guān)書(shū)籍、雜志以及網(wǎng)絡(luò)資源，豐富日語(yǔ)文化教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行日語(yǔ)文化相關(guān)資料的收集，主動(dòng)去了解日語(yǔ)文化，從中感受日語(yǔ)的魅力所在。在日語(yǔ)文化的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)θ毡镜臍v史、社會(huì)文化、藝術(shù)以及民俗進(jìn)行全面的了解，更加準(zhǔn)確的理解日語(yǔ)知識(shí)，掌握日語(yǔ)的應(yīng)用技巧。

三、高職日語(yǔ)課程教學(xué)模式改革與創(chuàng)新的具體措施

(一)個(gè)性化教學(xué)

因材施教是高職日語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)的核心理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，采取多元化的教學(xué)方式，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求。教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行全面的調(diào)查，同時(shí)還需要了解學(xué)生的性格、特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師主要起到引導(dǎo)的作用。圍繞著日語(yǔ)課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂上進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生之間相互交流。課后可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，查詢相關(guān)資料，作為課堂學(xué)習(xí)的補(bǔ)充。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，可以在教師的指導(dǎo)下得以解決和處理，極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。制作微課，將其作為輔助教學(xué)資源，聚焦于教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)，突出教學(xué)主體。將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)中，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其更好的理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在課后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，有選擇性的下載微課，反復(fù)進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的效果，真正滿足個(gè)性化的教學(xué)要求。

(二)情境教學(xué)

在日語(yǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)該重視學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。情境教學(xué)的開(kāi)展，能夠讓學(xué)生有更多機(jī)會(huì)參與日語(yǔ)互動(dòng)、交際等實(shí)踐活動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)資源，觀看日本的影視劇和電視節(jié)目，進(jìn)一步了解日語(yǔ)交際，體會(huì)日語(yǔ)語(yǔ)境。在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)社會(huì)和生活情境，將日語(yǔ)學(xué)習(xí)融入到生活當(dāng)中。該過(guò)程中，學(xué)生需要扮演不同的社會(huì)角色。例如：由一名學(xué)生扮演導(dǎo)游，教師或其他學(xué)生扮演日本游客，展開(kāi)對(duì)話情境。“導(dǎo)游”需要詳細(xì)向“游客”進(jìn)行景觀的介紹，詳細(xì)說(shuō)明景觀的總體情況、人文、歷史，能夠正確使用導(dǎo)游詞匯?；蚴窃O(shè)計(jì)面試的情境，由教師扮演面試官，學(xué)生扮演面試者，“面試者”能夠用日語(yǔ)向“面試官”介紹自己的簡(jiǎn)歷，講述個(gè)人的“経歴”，告知其“働き口の持ち場(chǎng)”和“給與の必要條件”。在這樣的情境教學(xué)中，能夠增加日語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力也可以得到良好的鍛煉和提升，同時(shí)對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)具有鞏固和強(qiáng)化的作用[2]。

(三)多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，對(duì)日語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸，同時(shí)能夠給日語(yǔ)教學(xué)課堂增添新鮮的元素。在課堂上播放日語(yǔ)紀(jì)錄片(《大地的拂曉》、《京都浪漫》等)、電影(《羅生門(mén)》、《東京物語(yǔ)、《入殮師》等)，讓學(xué)生更加直觀的感受日語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，了解日語(yǔ)文化。觀看視頻的過(guò)程中，有助于鍛煉學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平，強(qiáng)化其對(duì)于日語(yǔ)語(yǔ)感、語(yǔ)調(diào)的體會(huì)，對(duì)于日語(yǔ)學(xué)習(xí)有著積極的幫助作用。多媒體與網(wǎng)絡(luò)在日語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用，應(yīng)該適時(shí)、適當(dāng)，其目的是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極的進(jìn)行日語(yǔ)學(xué)習(xí)。在應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，需要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來(lái)。針對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)，制作微課。在課堂教學(xué)中，教師可以利用微課進(jìn)行講解，加深學(xué)生對(duì)于日語(yǔ)知識(shí)的理解。而學(xué)生還可以在課后多次、反復(fù)觀看，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的目的，提高教學(xué)效果，能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)論

綜上所述，高職日語(yǔ)課程教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，其目的是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，為專業(yè)日語(yǔ)人才的培養(yǎng)提供支持。該過(guò)程中，需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)需求。在情境教學(xué)中，學(xué)生能夠更多的參與到日語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用，有助于提高其日語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。