李 炳

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000)

一、音樂教育心理學(xué)研究現(xiàn)狀

(一)研究現(xiàn)狀

蔣勤勤《淺述音樂心理學(xué)在音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用》一文對(duì)音樂心理學(xué)在音樂教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行了簡單綜述，對(duì)音樂教育心理學(xué)在音樂教學(xué)中的必要性、音樂心理學(xué)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用方法以及在音樂教學(xué)中應(yīng)該注意的問題進(jìn)行了闡述。作者認(rèn)為音樂教育心理學(xué)對(duì)于音樂教學(xué)質(zhì)量、調(diào)節(jié)課堂氣氛、緩解偏遠(yuǎn)地區(qū)的師資力量有著很大的作用。李杰的《音樂教育心理學(xué)在音樂教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用研究》一文作者主要對(duì)由鄭茂平和王耀華所編寫的《音樂教育心理學(xué)》這本書進(jìn)行了述評(píng)，提出音樂教育心理學(xué)有助于鍛造音樂教師的心理素質(zhì)，提高自身修養(yǎng)、有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣以及音樂教育心理學(xué)在課程建設(shè)方面存在的問題。劉坤《心理學(xué)知識(shí)在音樂教育中的應(yīng)用》也是簡單的闡述了心理學(xué)在音樂中的范疇、音樂心理學(xué)對(duì)于音樂教學(xué)的重要作用以及音樂心理學(xué)對(duì)于音樂教師的作用。關(guān)于音樂教育心理在音樂教育中應(yīng)用的論文并不是很多，這三篇文章的內(nèi)容集結(jié)了大多數(shù)文章的觀點(diǎn)，其他還有少許文章的觀點(diǎn)認(rèn)為音樂教育心理學(xué)對(duì)音樂教育的發(fā)展具有不可忽略的作用。雖然已經(jīng)有很多專家學(xué)者認(rèn)識(shí)到音樂教育心理學(xué)在教學(xué)中的作用，也進(jìn)行很多的研究，但是對(duì)音樂教育心理學(xué)在音樂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用的研究還是很缺失。

(二)音樂教育心理學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

我國關(guān)于素質(zhì)教育的政策已經(jīng)有了很高的標(biāo)準(zhǔn)，音樂教育就是其中之一。關(guān)于音樂教育，教育部對(duì)各個(gè)階段的學(xué)生提出了不同的要求。但是在各大學(xué)校里這些政策其實(shí)并沒有落實(shí)到實(shí)處，很大部分的學(xué)校音樂課處于可上可不上的狀態(tài)，能不上就不上一切以文化課為主；還有一些學(xué)校上音樂課，但是內(nèi)容卻不是課標(biāo)的內(nèi)容，看電影或者其它的一些活動(dòng)。這些原因間接的導(dǎo)致了音樂教師對(duì)自己的要求不高，僅僅具備一些簡單的音樂技能而不懂音樂教育心理學(xué)；有的甚至可能都不懂音樂教育的本質(zhì)。這樣的教學(xué)情況導(dǎo)致了音樂教育心理學(xué)遠(yuǎn)離了音樂教師本身，成為了一種遙不可及的知識(shí)。

二、音樂教育心理學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用

音樂教育心理學(xué)是音樂學(xué)習(xí)和音樂教學(xué)心理的研究，是在音樂教學(xué)過程中以師生交互行為為研究對(duì)象，研究教學(xué)情境中的各種心理現(xiàn)象及其變化規(guī)律。在音樂教育心理學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)該從兩個(gè)方面來考慮：1、以學(xué)生的學(xué)習(xí)心理為主；2、以教師教學(xué)為主。筆者認(rèn)為，在當(dāng)前的音樂教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)下老師的教學(xué)是首當(dāng)其沖的。音樂教師是學(xué)校音樂教育的實(shí)施者和實(shí)踐主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需要老師在仔細(xì)的觀察后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)做出正確的分析，然后使用合適的引導(dǎo)方法來授課，使得教師授課與學(xué)生所學(xué)都能事半功倍。下面筆者針對(duì)目前音樂教育心理學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀進(jìn)行反思：

首先，音樂教師要正確認(rèn)識(shí)音樂在學(xué)校課程中的地位。作為新一代的音樂教師要摒棄過去對(duì)音樂課程的兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)：一種是片面的去強(qiáng)調(diào)音樂課配合政治任務(wù)和思想教育，甚至配合其它的課程內(nèi)容，而忽視了這門藝術(shù)和這門學(xué)科本身的要素以及掌握它的長期性、系統(tǒng)性和全面性。另一種是偏向使得從根本上忽視音樂課的思想性，往往只強(qiáng)調(diào)音樂的娛樂性。音樂在學(xué)校教育中是一門獨(dú)立的課程，也是需要加以科學(xué)對(duì)待的學(xué)科。

其次，明確教學(xué)任務(wù)，全面音樂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校音樂教育的教學(xué)任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂基礎(chǔ)，實(shí)踐主要包括了三個(gè)方面：一是技能的培養(yǎng)，教師要通過實(shí)際行動(dòng)和具體的聲音去培養(yǎng)學(xué)生的音樂技能，結(jié)合語言和動(dòng)作去進(jìn)行，既會(huì)配樂朗誦，也會(huì)聞樂起舞地去抒發(fā)和表現(xiàn)。二是音樂理論的學(xué)習(xí)，在音樂實(shí)踐的過程中逐步滲透理論內(nèi)容包括識(shí)譜、樂理和中外音樂史的基本常識(shí)。三是樂感的培養(yǎng)，通過音樂實(shí)踐和理論的學(xué)習(xí)以及音樂欣賞，培養(yǎng)良好的樂感。以上三個(gè)方是相輔相成，在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)以及教學(xué)安排，都應(yīng)該包括這三個(gè)方面。

最后，教學(xué)成果的評(píng)定應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于音樂教師的真正水平和成效，主要不是看它配合非音樂的任務(wù)做的怎么樣，也不能僅從該學(xué)校、該班級(jí)在某次音樂活動(dòng)或比賽中的表現(xiàn)和比賽名次，而應(yīng)該看通過音樂教育到底消滅了多少音盲，培養(yǎng)了多少音樂的知音，學(xué)生掌握了多少音樂文化。不結(jié)合音樂教學(xué)的需要，突擊式地搞會(huì)演、比賽等，都過于形式化，這樣的形式可能淹沒了正規(guī)的、系統(tǒng)的音樂教學(xué)。音樂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從是否有助于學(xué)生的音樂基礎(chǔ)培養(yǎng)出發(fā)。

三、總結(jié)

新一代的音樂教師，要認(rèn)真學(xué)習(xí)音樂教育心理學(xué)，通過教育實(shí)踐付諸于實(shí)施，從實(shí)踐中總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，用正確的理論指導(dǎo)實(shí)踐。提高音樂教育的教學(xué)質(zhì)量和自己的教學(xué)能力。