喬蓓蕓

(鄭州大學(xué)體育學(xué)院，河南 鄭州 450044)

“互聯(lián)網(wǎng)+”為我國(guó)近年來(lái)提出的行業(yè)發(fā)展規(guī)劃，其是指將互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行緊密聯(lián)合，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)各個(gè)行業(yè)發(fā)展模式的改革創(chuàng)新?；谶@一行業(yè)發(fā)展目標(biāo)，可以將互聯(lián)網(wǎng)信息平臺(tái)引入高校武術(shù)課程中，對(duì)高校武術(shù)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)行革新，以促進(jìn)傳統(tǒng)武術(shù)在高校學(xué)生之間的廣泛傳播，提高武術(shù)課程教學(xué)的質(zhì)量。

一、高校傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)存在的弊端分析

(一)高校武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一與陳舊

高校公共體育課中所涉及到的武術(shù)教學(xué)內(nèi)容，包含太極拳、長(zhǎng)拳、刀術(shù)、劍術(shù)和棍術(shù)等，但限于武術(shù)教學(xué)課時(shí)較短，每個(gè)學(xué)生在武術(shù)練習(xí)中只能選擇某一武術(shù)項(xiàng)目，進(jìn)行競(jìng)技體育課程的學(xué)習(xí)與練習(xí)。一般男生在高校武術(shù)學(xué)習(xí)中，往往會(huì)選擇長(zhǎng)拳、刀術(shù)、劍術(shù)和棍術(shù)等進(jìn)行練習(xí)，而女生太極拳等柔美的教學(xué)內(nèi)容來(lái)學(xué)習(xí)。而且出于安全方面的考慮，教師不會(huì)開(kāi)設(shè)對(duì)抗性教學(xué)課程，比如摔跤、散打等教學(xué)項(xiàng)目，也不會(huì)在教學(xué)中過(guò)多涉及有關(guān)傳統(tǒng)武術(shù)發(fā)展背景、文化的內(nèi)容。因此從高校武術(shù)課程的學(xué)習(xí)來(lái)看，教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的武術(shù)知識(shí)過(guò)于單一，無(wú)法滿足學(xué)生多樣化的武術(shù)學(xué)習(xí)需求。

(二)高校武術(shù)教學(xué)理論與課程實(shí)踐缺乏關(guān)聯(lián)性

高校教師在武術(shù)課程教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)根據(jù)武術(shù)教材的內(nèi)容，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)武術(shù)動(dòng)作、訓(xùn)練理論的實(shí)現(xiàn)方式，或者只對(duì)學(xué)生進(jìn)行武術(shù)攻擊、防守動(dòng)作的演示，但缺乏對(duì)武術(shù)理論、課程實(shí)踐的有效融合。以太極拳武術(shù)教學(xué)為例：高校教師對(duì)于太極拳武術(shù)的教學(xué)，往往不會(huì)向?qū)W生講述太極拳練習(xí)時(shí)“氣”、“力”的施展方式，而會(huì)直接了當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生太極拳動(dòng)作的練習(xí)。這一機(jī)械化、程式化的教學(xué)模式，雖然能在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握太極拳的動(dòng)作，卻喪失掉太極拳本身所具有的文化屬性，最終導(dǎo)致武術(shù)教學(xué)只停留在技術(shù)層面。

(三)高校武術(shù)的課程教學(xué)中缺乏交流與合作

現(xiàn)階段高校武術(shù)課程的教學(xué)，教師主要以教學(xué)大綱、教材內(nèi)容等為依據(jù)，進(jìn)行教學(xué)課程的組織與實(shí)施，忽視學(xué)生在武術(shù)教學(xué)中的主體地位。多數(shù)教師仍舊以“講授式”教學(xué)模式，作為武術(shù)課程內(nèi)容傳達(dá)的主要方式，向?qū)W生灌輸有關(guān)太極拳、長(zhǎng)拳等武術(shù)套路的內(nèi)容，這引起多數(shù)高校學(xué)生群體的抵觸情緒。而且在高校武術(shù)課程教學(xué)過(guò)程中，教師并未主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流，只是在學(xué)生提出某一問(wèn)題時(shí)，才習(xí)慣性對(duì)相關(guān)的武術(shù)套路作出解答。因此教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交流的局面，不僅會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，也導(dǎo)致學(xué)生在武術(shù)練習(xí)時(shí)缺乏互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，所產(chǎn)生的教學(xué)效果也較差。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在高校武術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

(一)強(qiáng)化學(xué)生在高校武術(shù)教學(xué)中的主體地位

“互聯(lián)網(wǎng)+”在在高校武術(shù)教學(xué)改革中應(yīng)用，可以改變學(xué)生武術(shù)課程學(xué)習(xí)所處的被動(dòng)地位，將武術(shù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求進(jìn)行有效結(jié)合，來(lái)完成高校武術(shù)課程所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。高校武術(shù)教學(xué)以學(xué)生為主體，就是要充分考慮不同學(xué)生之間存在的個(gè)體差異、需求差異，并采取相應(yīng)武術(shù)教學(xué)措施，對(duì)其進(jìn)行武術(shù)課程理論、實(shí)踐的教育，以推動(dòng)學(xué)生武術(shù)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育教學(xué)背景下，教師可以借助于門(mén)戶網(wǎng)站、搜索引擎、圖書(shū)資源庫(kù)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，進(jìn)行武術(shù)教學(xué)資料的獲取與組織，通過(guò)搜索、下載與使用相關(guān)的武術(shù)信息，可以參與到武術(shù)教學(xué)課題的教學(xué)與研究中，從而將武術(shù)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐練習(xí)，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生多樣化的武術(shù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

(二)推動(dòng)傳統(tǒng)武術(shù)教學(xué)與在線教學(xué)的聯(lián)合

“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高校教學(xué)，是將TED、慕課(MOOC)、翻轉(zhuǎn)課堂等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，與傳統(tǒng)“講授式”課程教學(xué)進(jìn)行聯(lián)合，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、實(shí)時(shí)化與便捷化。由此推及到高校武術(shù)教學(xué)的改革，可以得出高校武術(shù)教學(xué)與慕課、微課等教學(xué)方式形成結(jié)合，能夠豐富武術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式。教師利用優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展武術(shù)動(dòng)作、訓(xùn)練技法的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生直觀地看到武術(shù)拳法的套路、演練特征，減少教師對(duì)學(xué)生的講解與示范，并提升高校武術(shù)的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校武術(shù)教學(xué)改革的策略研究

(一)搭建互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)以革新武術(shù)教學(xué)的內(nèi)容

高校武術(shù)課程是以年級(jí)為單位，進(jìn)行某一武術(shù)項(xiàng)目的組織與開(kāi)展，而網(wǎng)絡(luò)虛擬資源平臺(tái)的搭建，有利于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流?，F(xiàn)階段高校存在的互聯(lián)網(wǎng)資源平臺(tái)，主要包括教育教學(xué)網(wǎng)站、圖書(shū)資源庫(kù)、在線網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，這些平臺(tái)中不僅有大量可供參考的教學(xué)資源，還存在著有關(guān)高校武術(shù)教學(xué)的案例。教師能借助于PPT課件、多媒體教學(xué)設(shè)備等，對(duì)武術(shù)項(xiàng)目的練習(xí)動(dòng)作、技戰(zhàn)技巧進(jìn)行演示，引導(dǎo)學(xué)生了解武術(shù)的歷史發(fā)展、文化內(nèi)涵，以及武術(shù)套路在不同情況下的使用規(guī)范。同時(shí)高校教師可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”武術(shù)家園、微信、QQ等社交平臺(tái)，與學(xué)生展開(kāi)武術(shù)學(xué)習(xí)的互動(dòng)交流，聽(tīng)取學(xué)生在武術(shù)學(xué)習(xí)中的見(jiàn)解，對(duì)學(xué)生的武術(shù)理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)作出評(píng)價(jià)，從而完成“互聯(lián)網(wǎng)+”武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的改革創(chuàng)新。

(二)利用可視化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻以優(yōu)化武術(shù)教學(xué)方式

微課網(wǎng)、慕課(MOOC)、百度傳課等可視化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻，是對(duì)高校傳統(tǒng)課程教學(xué)的的擴(kuò)展與補(bǔ)充，也是集合文字、圖片、聲音、圖像于一體的傳播媒介，其能夠完成對(duì)武術(shù)課程的全方面教學(xué)。特別自我國(guó)高校慕課教學(xué)模式興起以來(lái)，憑借著教學(xué)資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)時(shí)長(zhǎng)微型化、教學(xué)內(nèi)容開(kāi)放化的特征，迅速俘獲大量學(xué)生用戶參與其中，來(lái)完成各學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。高校武術(shù)教師通過(guò)可視化網(wǎng)絡(luò)視頻，可以更加生動(dòng)、形象的展示武術(shù)動(dòng)作，并將武術(shù)理論融合到實(shí)踐動(dòng)作的教學(xué)中，深化學(xué)生對(duì)武術(shù)練習(xí)內(nèi)容的理解。之后教師能在網(wǎng)絡(luò)在線視頻平臺(tái)中，與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)性的互動(dòng)交流，解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中面臨的問(wèn)題，并針對(duì)學(xué)生反饋提出相應(yīng)的問(wèn)題處理措施。

(三)借助于網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)以實(shí)現(xiàn)武術(shù)教學(xué)的考核

高校武術(shù)教學(xué)成果的考核，需要通過(guò)一系列課程理論、武術(shù)實(shí)踐的測(cè)試來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此依托于互聯(lián)網(wǎng)考核平臺(tái)，教師可以對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。在學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)考核平臺(tái)，對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)等模塊的考試題目作出解答后，教師就能在網(wǎng)絡(luò)后臺(tái)，對(duì)多種填空、選擇或解答題目進(jìn)行打分，了解學(xué)生某一學(xué)期或?qū)W年的課程學(xué)習(xí)情況。所以借助于網(wǎng)絡(luò)信息考核與評(píng)價(jià)平臺(tái)，教師能了解學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)存在的疑難點(diǎn)、薄弱點(diǎn)，之后再針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異或困難，進(jìn)行分層次的武術(shù)課堂教學(xué)，才能完成高校武術(shù)教學(xué)的任務(wù)要求。

四、結(jié)語(yǔ)

武術(shù)作為一種攻擊、防御結(jié)合的技戰(zhàn)術(shù)，不僅需要強(qiáng)大武術(shù)理論的支撐，還需將武術(shù)教學(xué)理論、實(shí)踐練習(xí)進(jìn)行結(jié)合，才能發(fā)揮武術(shù)健身、養(yǎng)生等方面的功效。通過(guò)將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、武術(shù)教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生武術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，并推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)接受向主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變。而高校學(xué)生在教師指導(dǎo)下，可以下載網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)中的教學(xué)資源，在課下進(jìn)行武術(shù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的自主練習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)高校武術(shù)教學(xué)與學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。