張占玲

(武漢市第一商業(yè)學(xué)校，湖北 武漢 430000)

近年來，大學(xué)擴(kuò)招政策使進(jìn)入中專院校生源的平均成績(jī)下降，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)和理解能力較差，學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣和思維方式等也存在問題。為提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果，中專教師必須認(rèn)清現(xiàn)實(shí)困境，探索數(shù)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、中專數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

(一)生源質(zhì)量低，教學(xué)難度大

首先，中專生本來就是因分?jǐn)?shù)達(dá)不到高中要求而進(jìn)入中專的，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差；其次，高校擴(kuò)招和民辦高校挖走了有限的優(yōu)秀和中等學(xué)生資源，進(jìn)入中專的學(xué)生是被篩選過的；最后，中專入學(xué)門檻低，可以說任何學(xué)生都能進(jìn)入。學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)低，學(xué)習(xí)興趣不高，極大增強(qiáng)了教學(xué)難度。

(二)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)懷有恐懼

學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)大多不好，初中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷使他們對(duì)數(shù)學(xué)有恐懼心理，不能適應(yīng)數(shù)學(xué)抽象化語言形式和理性化的思維方式，認(rèn)為數(shù)學(xué)抽象難懂，喪失了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。因此，學(xué)生對(duì)待數(shù)學(xué)課往往采取望而生畏、消極逃避的心態(tài)。

(三)教師隊(duì)伍素質(zhì)不高

首先，教師對(duì)中專教育的前途認(rèn)識(shí)不足，先入為主的認(rèn)為學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)太差，沒有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的天分，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)水平聽之任之，不主動(dòng)發(fā)掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力；其次，由于沒有升學(xué)壓力，教師的教學(xué)方式還是傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，大多只注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的傳授，不能將數(shù)學(xué)和實(shí)際以及專業(yè)聯(lián)系起來，不顧及學(xué)生的情感，加劇了學(xué)生的厭學(xué)情緒。

(四)數(shù)學(xué)與專業(yè)課程脫節(jié)

中?；A(chǔ)性教材都屬于中專教育規(guī)劃教材，具有系統(tǒng)性和通用性的特點(diǎn)，但中專學(xué)校需要重視專業(yè)技能的培訓(xùn)，為社會(huì)提供應(yīng)用型人才，因此，數(shù)學(xué)教材要與專業(yè)相結(jié)合。目前，很多中專學(xué)校只重視專業(yè)課，刪減數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)與專業(yè)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生不能明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目的，不清楚數(shù)學(xué)與專業(yè)技能的關(guān)系，不知道數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠用在哪里，不能對(duì)數(shù)學(xué)引起重視。

二、中專數(shù)學(xué)教學(xué)的改進(jìn)措施

(一)轉(zhuǎn)變教育管理，明確課程定位

中專數(shù)學(xué)教學(xué)改革要符合教育的一般規(guī)律和自身的專業(yè)特點(diǎn)，以實(shí)用為原則，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以服務(wù)專業(yè)課程為重點(diǎn)，進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和安排，建立“基礎(chǔ)+專業(yè)”的課程體系，結(jié)合學(xué)生實(shí)際數(shù)學(xué)情況，將數(shù)學(xué)內(nèi)容分為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)和實(shí)用數(shù)學(xué)，基礎(chǔ)數(shù)學(xué)是所有專業(yè)學(xué)生都要掌握的內(nèi)容，目的是提高學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素質(zhì)，實(shí)用數(shù)學(xué)應(yīng)突出應(yīng)用性和實(shí)用性，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和就業(yè)需要選擇教學(xué)內(nèi)容。

(二)加強(qiáng)與初中數(shù)學(xué)的銜接和過渡

面對(duì)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)望而生畏的情況，教師應(yīng)該組織測(cè)試來掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，不貪多求全，因材施教，針對(duì)學(xué)生的各自情況采取不同的教學(xué)方法。在教學(xué)的開始階段，要放慢進(jìn)度，注意銜接初中內(nèi)容，并且堅(jiān)持“學(xué)新帶舊”的原則，經(jīng)常復(fù)習(xí)初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，盡量彌補(bǔ)學(xué)生初中數(shù)學(xué)不足，消除學(xué)生的畏難心理，分段學(xué)習(xí)，分層評(píng)價(jià)和激勵(lì)，讓學(xué)生逐漸獲取成功的樂趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，做到循序漸進(jìn)，平穩(wěn)過渡。

(三)改革教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

探究式教學(xué)理念是讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的地位由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，給學(xué)生設(shè)立一個(gè)目標(biāo)，讓學(xué)生主動(dòng)地去完成這個(gè)目標(biāo)，在探究的過程中掌握教學(xué)內(nèi)容，這與中專學(xué)習(xí)職業(yè)技能學(xué)習(xí)的要求不謀而合。首先，要肯定學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)地位，尊重學(xué)生的自由化思維，鼓勵(lì)學(xué)生的自主探究；其次，如前文所述，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要與專業(yè)相結(jié)合，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生解決問題的能力；最后，可以開展情境教學(xué)，中專教學(xué)的特點(diǎn)是不能只將知識(shí)停留在理論層面，而是要利用知識(shí)解決實(shí)際問題，通過設(shè)立與學(xué)生專業(yè)和就業(yè)技能相關(guān)的情境，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的和作用，加強(qiáng)實(shí)踐和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決專業(yè)問題的能力。

(四)加強(qiáng)情感教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教師要關(guān)注學(xué)生情感和思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的不良情緒，與學(xué)生溝通交流，針對(duì)學(xué)生心理采取措施，使學(xué)生能接受數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心不足，自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，情緒易偏激波動(dòng)的情況，教師要有意識(shí)地提高學(xué)生的自尊心、自信心和責(zé)任感，教學(xué)過程中讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和關(guān)心，改善教師與學(xué)生之間的關(guān)系。另外，教師應(yīng)結(jié)合技能培訓(xùn)，將創(chuàng)新作為一種使命和責(zé)任融入教學(xué)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生利用現(xiàn)有知識(shí)探索解決問題的新方法的能力。

三、結(jié)語

綜上所述，中專數(shù)學(xué)教學(xué)中存在很多困境，教師需要認(rèn)清困境和原因，提高責(zé)任感，關(guān)注學(xué)生的情緒，樹立正確的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，改善數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，與初中數(shù)學(xué)平穩(wěn)過渡，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)中專數(shù)學(xué)教學(xué)效果。