鄭文清

(吉林大學(xué)珠海學(xué)院，廣東 珠海 519041)

《關(guān)于加強(qiáng)普通高校大學(xué)生心理健康教育工作的意見(jiàn)》、《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件提出心理健康教育是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，要發(fā)揮課堂的主渠道作用。高校也根據(jù)教育部、教育廳要求積極開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育課程，但筆者通過(guò)抽樣調(diào)查之后發(fā)現(xiàn)目前高校大學(xué)生心理健康教育課程仍存在較大的問(wèn)題。

一、大學(xué)生心理健康教育課程現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前筆者所了解到的大部分高校已經(jīng)根據(jù)教育部、教育廳文件要求將大學(xué)生心理健康教育課程列為必修課，但是在師資、課程定位、開(kāi)課形式、教學(xué)內(nèi)容等方面仍存在以下問(wèn)題。

(一)師資力量參差不齊

《高等學(xué)校心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出要按照師生比不低于1：4000的比例，配備專(zhuān)職心理健康教育教師，心理健康教育課程專(zhuān)業(yè)教師人數(shù)仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不達(dá)標(biāo)。筆者了解到的大部分高校授課教師組成均比較復(fù)雜，包括專(zhuān)職心理健康教育教師、具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景或者考取了相應(yīng)職業(yè)資格證書(shū)的輔導(dǎo)員、或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的輔導(dǎo)員，教師之間擁有比較大的專(zhuān)業(yè)差異。

(二)課程定位不準(zhǔn)

大學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為體驗(yàn)一體的課程，具有教育性、普及性和指導(dǎo)性的特點(diǎn)，主要目的是為了讓大學(xué)生在了解大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)之上，掌握心理調(diào)適方法，完善人格。但在實(shí)際授課中，心理學(xué)背景的教師易將課程教育等同于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師在通俗性與普及性方面難以把握。

(三)教學(xué)模式單一

筆者了解到的大部分高校教學(xué)模式仍為傳統(tǒng)的課程授課模式，主要集中于知識(shí)傳授，在心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練方面分配較少。一些高校采用“翻轉(zhuǎn)課堂”和“對(duì)分課堂”的教學(xué)形式，學(xué)時(shí)采用線上學(xué)時(shí)和線下學(xué)時(shí)相結(jié)合的形式，線下課程主要集中于知識(shí)的運(yùn)用，因理論知識(shí)的學(xué)習(xí)取決于學(xué)生自己，也存在無(wú)法檢查是否學(xué)習(xí)以及學(xué)生效果的問(wèn)題。

(四)教學(xué)內(nèi)容

目前大部分高校中心理健康教育課程的教學(xué)內(nèi)容包括大學(xué)生的人際、學(xué)業(yè)、情緒、異常心理的識(shí)別等章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是為了讓大學(xué)生掌握心理調(diào)適技能、調(diào)節(jié)個(gè)體心理困擾，導(dǎo)致很多學(xué)生在上課的時(shí)候覺(jué)得自己沒(méi)有困擾，或者只是很小程度的困擾，覺(jué)得課程的針對(duì)性不強(qiáng)。很少有學(xué)校課程的開(kāi)展是以積極心理學(xué)為取向的，重在挖掘、培養(yǎng)學(xué)生的積極心理品質(zhì)。

二、大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)模式完善途徑

高校大學(xué)生心理健康教育課程也承擔(dān)著高校思想政治教育、培養(yǎng)心理健康的人才的重要任務(wù)，因此提高大學(xué)生心理健康教育課程智質(zhì)量也顯得尤為重要。針對(duì)上面提出的目前教學(xué)存在師資、課程定位、教學(xué)模式、教學(xué)手段等問(wèn)題，筆者提出以下建議。

(一)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提高教師水平

學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織有經(jīng)驗(yàn)的教師開(kāi)展“傳幫帶”經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，分享課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)集體備課、心理主題沙龍等形式，心理健康教育教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師做到資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短，針對(duì)課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行共同的研究、討論，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題通過(guò)團(tuán)隊(duì)的智慧進(jìn)行解決，也可以有效彌補(bǔ)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的缺點(diǎn)。

(二)明確課程定位，推進(jìn)課程針對(duì)性

明確高校的心理健康教育課程主要是基于大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)有針對(duì)性地講授心理健康知識(shí)，開(kāi)展多樣化的心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練活動(dòng)，幫助大學(xué)生樹(shù)立心理健康意識(shí)，優(yōu)化品質(zhì)，學(xué)會(huì)正確認(rèn)識(shí)自我，接納自我，是融基礎(chǔ)性、普及性和教育性于一體的課程。課程的定位方面要處理好專(zhuān)業(yè)性與普及性的關(guān)系。

(三)完善教學(xué)手段，強(qiáng)化教學(xué)效果

目前大部分的課程仍是傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂，很難讓學(xué)生以“做中學(xué)”的形式掌握知識(shí)。高?？梢詮囊浴敖處煛睘橹行霓D(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生”為中心，通過(guò)小組分組、角色扮演、案例分析等手段提高學(xué)生的參與度，加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與運(yùn)用。同時(shí)在課堂外比如通過(guò)團(tuán)體心理訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生以自我參與、自我體驗(yàn)的形式掌握心理健康知識(shí)。

(四)豐富教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)教育普及性

高校可以豐富完善教學(xué)內(nèi)容，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，教學(xué)內(nèi)容重在挖掘?qū)W生身上的積極心理品質(zhì)。比如課程內(nèi)容可以拓展到如何發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與美德、如何培養(yǎng)個(gè)體的積極情緒等等，關(guān)注學(xué)生的健康幸福與和諧發(fā)展。使學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程不僅可以學(xué)到心理問(wèn)題調(diào)適方法，更加可以發(fā)現(xiàn)自我、完善自我。

綜上所述，目前高校在教學(xué)師資水平、教學(xué)內(nèi)容等方面仍有較大的問(wèn)題存在，可以通過(guò)加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，提升任課教師專(zhuān)業(yè)水平；明確心理健康教育課程的定位，與心理學(xué)專(zhuān)業(yè)課相區(qū)別，推進(jìn)課程的針對(duì)性；在教學(xué)過(guò)程中，克服傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式，做到“以學(xué)生為中心”，提升教學(xué)效果，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)方面需要改變傳統(tǒng)的問(wèn)題導(dǎo)向的思維模式，以積極心理學(xué)為理論指導(dǎo)，完善教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)的普及性。真正意義上提升大學(xué)生的心理健康水平，培養(yǎng)大學(xué)生理性平和、積極向上的健康心態(tài)。