文/劉余芳 安徽省蕪湖市南陵縣家發(fā)鎮(zhèn)中心小學

義務教育《數學課程標準》中明確指出：“數學教學應該以學生的認知發(fā)展水平和已有的經驗為基礎，面向全體學生，注重啟發(fā)式和因材施教……得到必要的數學思維訓練，獲得廣泛基本的數學活動經驗?！边@一要求揭示了數學與實際生活的關系，把數學問題生活化，生活經驗數學化，體現了數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想。在小學數學教學中，如果能夠根據小學生的認知特點，將數學知識與學生的生活實際緊密結合，使他們體會到數學就在身邊，對于學生更好地認識數學、學好數學，培養(yǎng)能力、發(fā)展智力，促進綜合素質的發(fā)展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、用數學的眼光看生活

1.數學來源于生活

數學是一門抽象性很強的學科，而小學生的思維是以形象性為主，因此在課堂教學中，教師要善于采擷生活中的數學實例，把生活素材與數學知識有機結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實，激發(fā)學生學習興趣，逐步培養(yǎng)學生抽象、概括、比較、分析和綜合的能力。

如在教學《統(tǒng)計》時，帶學生來到校門口，讓他們在10分鐘內數出來往小轎車、大貨車、摩托車、自行車的數量，讓學生參與收集數據的全過程，切身體會到生活需要數學。再如，在教學完《認識人民幣》和《克和千克》時，組織學生進行了一個實踐活動：布置“超市”并購物。先選幾個比較有組織能力的學生當“店長”和各類商品的“負責人”，其他同學負責擺放這些物品，然后讓學生自己把教室布置成一個超市，再讓學生輪流當顧客和售貨員，最后讓學生說說：在這個過程中，我們哪些方面用到了數學？同學們個個熱情高漲，有的說：布置“超市”的時候，我要知道我的這個商品該放在哪里，這就用到了位置；我還要知道我的這個商品屬于哪一類，這就用到了分類；有的說：我在給顧客稱東西的時候，要用到重量單位——克和千克；有的說：我買過東西付錢的時候，要用到人民幣以及人民幣的換算；還有的說：在給物品貼標價的時候，用到了小數……學習是經驗的組織和重新解釋的過程，而利用學生先前生活經驗的學習則顯得更積極、更主動，也更富有意義。

2.數學服務于生活

數學源于生活，而它最終的目的是服務于生活。《義務教育大綱》明確指出：“數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是我國公民應當具備的文化素養(yǎng)之一?！?/p>

數學知識和數學思想在工農業(yè)生產和人們日常生活中有極其廣泛的應用。譬如，去銀行辦理儲蓄業(yè)務，查收各住戶水電費用等，這些便利用了算術及統(tǒng)計學知識。此外，社區(qū)和學校門口的“推拉式自動伸縮門”，運動場跑道直道與彎道的平滑連接，底部不能靠近建筑物高度的計算，隧道雙向作業(yè)起點的確定，折扇的設計以及黃金分割等，則是平面幾何中直線圖形的性質及解Rt三角形有關知識應用。

數學問題具有形象性和啟發(fā)性，它能喚醒學生已有的知識經驗，有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維的發(fā)展。這對于更好地激發(fā)學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養(yǎng)學生的探索意識和應用意識，具有十分重要的意義。

二、用生活的經驗學數學

在教學中，根據學生的年齡特點和生活體驗，科學有效地創(chuàng)造生活情景，讓學生在熟悉的數學生活情境中愉快地探究問題，發(fā)現解決問題的規(guī)律，使學生感受到運用數學知識解決現實生活問題的成功和樂趣，并真切地感受到他們所學的數學是與社會生活密切相關的。

如，在教學二年級《認識時間》的前一周，在班上掛了一個時鐘，不管上課還是下課，都有意識地問學生：現在是什么時刻了？讓學生做好充分的知識準備，而這一課正是帶學生初步認識整時，并對日常時間有一定感性認識的基礎上進行教學的，教學時，我首先指著墻面上的時鐘問：現在是什么時刻？（8時）這正好是我們上課的時間。一會兒，我看看墻面上的鐘，正好是8時15分，讓學生看了看后我立刻用教具鐘定格了這一刻，并問：你知道這是什么時刻嗎？你是怎么認識的？學生在小組內交流后，介紹自己的方法；在這一節(jié)課就要結束的前一分鐘，我是這樣安排的：同學們看現在是什么時刻了？（8時39分）再過一分鐘就要下課了，你知道什么時刻下課嗎？讓學生體會到了認識時間的現實意義。

總之，在小學數學教學中，應從學生的生活實際出發(fā)，聯系生活講數學，把數學問題生活化，生活經驗數學化，把社會生活中的鮮活題材引入學習數學的課堂中，使學生感受到數學與現實生活的聯系，從而激發(fā)學生學習數學的興趣，使他們學會從數學的角度去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中的數學問題，形成勇于探索、勇于創(chuàng)新的科學精神。