文/王麗安 徽省合肥市屯溪路小學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)自適應(yīng)性評(píng)價(jià)是數(shù)字化環(huán)境下的多元評(píng)價(jià)方式，是研究適合學(xué)生個(gè)體的具有動(dòng)態(tài)性和自適應(yīng)性的評(píng)價(jià)模式，意在探索一套適合學(xué)生個(gè)性需求和發(fā)展、幫助教師全面診斷和改進(jìn)教學(xué)的應(yīng)用評(píng)價(jià)體系。筆者就小學(xué)數(shù)學(xué)自適應(yīng)性評(píng)價(jià)的課題開(kāi)展為期三年的研究，力求借助大數(shù)據(jù)改變單一的評(píng)價(jià)模式，方便學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我檢測(cè)、診斷及跟進(jìn)式學(xué)習(xí)，同時(shí)幫助教師分析、診斷教學(xué)中的弱項(xiàng)，以期優(yōu)化教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程。

一、科學(xué)架構(gòu)，生成數(shù)據(jù)資源

小學(xué)數(shù)學(xué)自適應(yīng)用研究評(píng)價(jià)系統(tǒng)是根據(jù)義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的六大能力維度進(jìn)行設(shè)計(jì)的，主要以“數(shù)感、運(yùn)算能力、空間思維、數(shù)據(jù)分析、應(yīng)用意識(shí)和推理能力”為基準(zhǔn)，力求對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、能力水平等做出更為全面、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行相應(yīng)的測(cè)試、評(píng)析、診斷及跟進(jìn)，讓評(píng)價(jià)更具個(gè)性化和實(shí)效性。評(píng)價(jià)系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)生建立個(gè)人檔案，分別從“自適應(yīng)評(píng)估、積分激勵(lì)、趣味閱讀拓展、個(gè)體賬號(hào)形成個(gè)人檔案、大數(shù)據(jù)支撐綜合分析評(píng)估”五個(gè)方面生成數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)大數(shù)據(jù)累計(jì)、綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，師生可以從手機(jī)APP查詢(xún)“綜合分析評(píng)估”，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供了有效的、及時(shí)的反饋。

二、診斷教學(xué)，跟進(jìn)個(gè)別指導(dǎo)

自適應(yīng)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)診斷，生成學(xué)生個(gè)性化的復(fù)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)有效跟蹤指導(dǎo)。一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師想要了解學(xué)生的掌握情況，可以在班級(jí)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容板塊的自主檢測(cè)。例如：五年級(jí)的“圖形與幾何”教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，教師進(jìn)行“圖形與幾何”板塊內(nèi)容的自主檢測(cè)。教師利用自適應(yīng)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)的APP進(jìn)行教學(xué)診斷，找準(zhǔn)學(xué)生在“圖形與幾何”板塊學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，據(jù)此更有針對(duì)性地生成復(fù)習(xí)計(jì)劃，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行跟進(jìn)指導(dǎo)。教師利用教師端的數(shù)據(jù)分析，找學(xué)生談話和分析檢測(cè)結(jié)果、指導(dǎo)學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生可以在APP上自己測(cè)一測(cè)，檢驗(yàn)自己跟進(jìn)學(xué)習(xí)的效果。

三、預(yù)測(cè)教學(xué)，整體把握學(xué)情

自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可以把握班級(jí)整體學(xué)習(xí)情況，協(xié)助教師快速掌握新任班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、制定有效的教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)教師端的數(shù)據(jù)顯示，某個(gè)班級(jí)在六大能力維度的數(shù)據(jù)分析情況如下圖：

右側(cè)的對(duì)應(yīng)分析及策略：“運(yùn)算能力、數(shù)據(jù)分析”是學(xué)生的優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，說(shuō)明數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)，且擅長(zhǎng)數(shù)理分析，可以開(kāi)設(shè)進(jìn)階拓展課程如：博弈論、統(tǒng)計(jì)學(xué)等。“應(yīng)用”是學(xué)生的弱勢(shì)項(xiàng)，可以配套相關(guān)閱讀課程提升學(xué)生的閱讀理解能力和知識(shí)遷移能力。

四、集體測(cè)評(píng)，精準(zhǔn)應(yīng)對(duì)干預(yù)

自適應(yīng)評(píng)價(jià)系統(tǒng)可開(kāi)展集體測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)有效精準(zhǔn)教學(xué)干預(yù)。例如六年級(jí)的學(xué)生進(jìn)入總復(fù)習(xí)的時(shí)候，需要全方位、快速地進(jìn)行教學(xué)診斷，可以使用自適應(yīng)評(píng)價(jià)APP進(jìn)行一次全面測(cè)試。在復(fù)習(xí)教學(xué)中更有針對(duì)性，教師能更加準(zhǔn)確地干預(yù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和跟進(jìn)。

通過(guò)登錄數(shù)學(xué)自適應(yīng)評(píng)價(jià)APP，在“班級(jí)列表”里可以掌握本班學(xué)生的完成情況以及每題的正確率。教師針對(duì)詳細(xì)的數(shù)據(jù)分析開(kāi)展集體的備課，確定應(yīng)對(duì)的策略。

在“學(xué)生列表”里，可以了解每一位學(xué)生在“數(shù)據(jù)分析、空間思維、數(shù)感、推理、運(yùn)算和應(yīng)用”六個(gè)核心數(shù)學(xué)能力方面的優(yōu)劣，雷達(dá)圖清晰地展現(xiàn)了他的個(gè)人能力與班級(jí)、年級(jí)平均水平的差異，系統(tǒng)也會(huì)給出相應(yīng)的建議。教師可以對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況進(jìn)行相應(yīng)的干預(yù)。

“學(xué)生動(dòng)態(tài)”可以統(tǒng)計(jì)展示學(xué)生測(cè)試的內(nèi)容、時(shí)間和準(zhǔn)確率，呈現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)得分率，給學(xué)生提出復(fù)習(xí)建議，再次測(cè)試、評(píng)析，以確定自己是否有所改進(jìn)和提高。

小學(xué)數(shù)學(xué)自適應(yīng)性評(píng)價(jià)系統(tǒng)借助信息化工具，方便每個(gè)學(xué)生進(jìn)行自我檢測(cè)、診斷，根據(jù)系統(tǒng)的提示自我跟進(jìn)式學(xué)習(xí)，構(gòu)建差異化評(píng)價(jià)體系。依靠大數(shù)據(jù)力量，分析、診斷教師教學(xué)中的弱項(xiàng)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)不足、激發(fā)學(xué)生自我提升的潛能，建立精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)模型，有效優(yōu)化教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程。探索以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心的多元評(píng)價(jià)方式，為“學(xué)”而“評(píng)”，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生再次學(xué)習(xí)的動(dòng)力，助力教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)。