張偉平 張艷萍

(1.湖南工學院外國語學院，湖南 衡陽 421002；2.南華大學語言文學學院，湖南 衡陽 421001)

模因論(Memetics)是對文化進化規(guī)律進行解釋的一種新理論，模因是文化信息的基本單位。新達爾文主義(Neo-Dwinism)是模因論的理論依據(jù)。模因論嘗試從歷時性與共時性的視角來解釋普遍聯(lián)系的事物以及文化自身具有傳承性。國內(nèi)有學者對模因論進行過論證，2005年，何自然教授最早提出“語言模因論”的概念，此外還有其他學者也對模因論進行過論證，桂詩春教授對模因與大腦、語言和文化傳播之間的關(guān)系進行了探討，馬蕭教授從翻譯的角度論證了把模因論作為語言研究領(lǐng)域的新視角的可行性。本文試圖把語言模因理論融入大學英語教學實踐之中，在實踐中檢驗語言模因理論對于提高教學效果的作用，以期為教師高效開展大學英語教學工作提供參考。

一、模因與語言模因

meme這個詞最初源自英國著名科學家理查德-道金斯(Richard Dawkins)所著的《自私的基因》(The Selfish Gene)一書，在《牛 津 英漢雙解大詞 典 》中，meme 被定義為 “文化基因，模仿因子”。事物如果能夠被模仿從而得到復(fù)制和傳播，事物就有可能成為模因。語言的每一個部分都可能通過被模仿從而得到復(fù)制和傳播而成為模因，因此我們稱其為語言模因，語言模因具有模仿性、復(fù)制性和傳播性三種特性。

二、模因的生命周期的四個階段

根據(jù)海利根(FrancisHeylighen1998)對模因復(fù)制傳播過程的分析，模因復(fù)制傳播可以分為四個階段：即同化(Assimilation)、記憶(Retention)、表達(Expression)、傳遞(Transmission)。模因的同化(Assimilation)是指一個模因被宿主注意、吸收和接受的過程。記憶(retention)指的是模因以因子形式在宿主的記憶中停留的一段時間，隨著模因在宿主記憶中停留時間的增加，模因感化宿主的機會也相應(yīng)增加。表達(expression)指在與其他個體進行交流時，模因被提取出來，作用于被感知的事物，最后轉(zhuǎn)化為能被他人感知的物質(zhì)外形這一過程。傳播(transmission)指模因像病毒一樣借助于各種媒介進行傳播，從一個宿主傳播到另一個宿主，雖然在傳播過程中，模因的形態(tài)呈現(xiàn)出一個不斷變化的動態(tài)過程，模因也因此產(chǎn)生變異，但模因的固有性質(zhì)不會發(fā)生變化。

三、模因論對大學英語教學的啟示

(一)重新認識傳統(tǒng)的教學方法

語言模因論使得我們重新認識一些傳統(tǒng)的教學方法，為傳統(tǒng)教學方法的恢復(fù)和發(fā)展提供了強大的理論依據(jù)。例如，背誦是一種傳統(tǒng)的教學方法，但也曾經(jīng)被一些教師認為是枯燥、低效的教學方式，而語言模因復(fù)制和傳播規(guī)律告訴我們背誦對于語言技能的獲得非常重要，值得推廣。背誦一直以來被教師當做一種重要的教學模式，學生熟背的語言材料，多年后仍能在大腦中復(fù)制出來應(yīng)用于言語交際。今天當人們過于熱衷于分析性、啟發(fā)性的語言教學方法時，往往會像倒洗澡水同時把盆里的嬰兒也倒掉那樣，將背誦這個教學手段毫不吝嗇地遺棄掉了。其實，將背誦與分析性、啟發(fā)性教學相結(jié)合能夠更好激活語言模因在記憶階段發(fā)揮的作用。此外，從模因論里還可以悟出模仿對語言學習的積極意義。學語言的過程就是模因復(fù)制、傳播的過程學會的語言表達手段又需要不斷復(fù)制出來與別人交流達到傳播的目的。模仿、復(fù)制不是百分百的“克隆”而是模因集合的重組。有一些模因保存著內(nèi)容以不同形式傳播另一些模因則根據(jù)相同的形式放進不同的內(nèi)容擴展。

(二)學會靈活套用

模因的復(fù)制和傳遞方式也啟發(fā)我們應(yīng)如何學習語言，既要學會以不同形式表達同一信息，又要學會以相同形式套用不同的內(nèi)容。在大學英語教學中，可以通過背誦練習讓學生掌握一些課文精彩詞句和段落，學生可以在寫作類似題材的時候靈活套用，這不僅提高了學生的寫作興趣也增強學生學習寫作的信心。因此，在大學英語教學中鼓勵學生在模仿的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)造性加工是非常有效的，有了創(chuàng)新，詞匯句型的運用也有意識地多樣化了。此外，教師在組織課堂教學時，要教會學生根據(jù)不同語境以不同的表達方式來表達相同的思想，同時還要教會他們套用英語的地道表達形式。

(三)重視聯(lián)想教學

聯(lián)想教學作為啟發(fā)式教學的重要手段，能幫助學生對語言的活學活用，語言模因論也為此提供了理論依據(jù)。例如：英語在表達兩個事物相互影響時可以說：The greater the population there is in a city，the greater the need there is for disposal of refuse.一個地方的人口越多其對垃圾處理的需求就會越大。這是表達兩件事物相互影響的英語表達方式之一，我們要求學生不但將它背下來，積累表達“A越…B越…”的各種同義結(jié)構(gòu)而且要求他們學會聯(lián)想兩個不同事物，復(fù)制這個結(jié)構(gòu)來比較兩者的內(nèi)容。如用這個結(jié)構(gòu)比較兩篇作文、兩件物品、兩種建議等等。

(四)利用詞源進行詞匯教學

一個模因必須感染新的個體，進入其記憶才能成為成功的模因。充分利用語言模因的理論優(yōu)化大學英語學習中的記憶策略，提高學習效果是大學英語教學中的重要課題。

詞的最初意義就如同一個模因，在其意義發(fā)展過程類似于感染新個體的過程。比如：quiz一詞始用于18世紀末。據(jù)傳，1780年愛爾蘭都柏林有一位叫 James Daly 的劇場經(jīng)理，在喝醉酒時和朋友打賭說，他能杜撰一個毫無意義的新詞，并使它在24小時內(nèi)進入英語之中。他派人把能找到的街頭頑童都找了來，雇他們夜間在大街小巷，在每堵墻壁和一切通道上用粉筆寫上四個神秘的字母 QUIZ。翌丑，都柏林全城轟動了。人們迷惑不解，議論紛紛，互相詢問這四個字母意指什么。一時之間 quiz 成了街談巷議的話題。Daly 賭贏了，quiz 爾后果然進入了英語詞匯的行列。由于 quiz 是以戲弄人問世的，所以最初作“惡怍劇”、“戲弄者”或“詢問”解，“測驗”、“答問比賽”、“智力競賽”等今義則是后來延伸取得的。還有一種看法認為，quiz 很可能源自意為“什么”或“誰”的拉丁文單詞 quis，因和英語單詞 inquisitive(好問的，愛打聽別人隱私的)或 inquisition(徹底調(diào)查或?qū)徲?相聯(lián)系，故而被賦予“詢問”一義的。

四、結(jié)束語

模因論使我們對語言的學習過程有了一個新的認識，語言的學習過程類似于模因的復(fù)制和傳遞過程。教師在組織大學英語教學時要深刻理解模因理論關(guān)于模因傳播的四個不同階段，根據(jù)模因傳播的規(guī)律和特點去重新認識教學過程，做出適當?shù)恼{(diào)整，這樣就能達到更好的教學效果。