萬(wàn) 鑫

(吉林財(cái)經(jīng)學(xué)校，吉林 吉林 130117)

多數(shù)中職學(xué)生個(gè)人情況較為復(fù)雜。有些學(xué)生來(lái)自單親家庭，父母對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠，放棄自我；有些學(xué)生在初中階段已經(jīng)放棄了學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。這些在初中階段成為老師口中的“問(wèn)題少年”，來(lái)到中職學(xué)校后，首先表現(xiàn)為對(duì)文化課不重視，他們學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，同時(shí)也不重視個(gè)人素養(yǎng)的培養(yǎng)和個(gè)人能力的提升，更沒(méi)有將來(lái)發(fā)展的目標(biāo)和規(guī)劃。

由于中職學(xué)生的家庭情況復(fù)雜，大多數(shù)的家庭不重視學(xué)生的成績(jī)，尤其是文化課的成績(jī)更不被人重視，家長(zhǎng)不重視學(xué)生的心理變化，也不重視學(xué)生的綜合能力。這樣中職學(xué)校學(xué)生出現(xiàn)了不學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)習(xí)慣差等問(wèn)題，而且問(wèn)題日益嚴(yán)重。針對(duì)中職學(xué)校語(yǔ)文學(xué)科，本校語(yǔ)文教師進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查中有兩個(gè)問(wèn)題值得關(guān)注：第一個(gè)問(wèn)題：課本上的文章你喜歡嗎?從200份問(wèn)卷中隨機(jī)抽查50份做了統(tǒng)計(jì)，喜歡占26%，一般占38%，不喜歡占24%。第二個(gè)問(wèn)題：你喜歡上語(yǔ)文課嗎？喜歡的有33%，一般的有23%，不喜歡的有45%。從這兩個(gè)問(wèn)題中，筆者能夠看到幾個(gè)問(wèn)題的存在：

1.學(xué)生自律性差，意志薄弱。這一類的學(xué)生多數(shù)是看到其他人不學(xué)習(xí)、不聽課，就開始自我放縱，也開始模仿別人的行為舉止，懈怠學(xué)習(xí)，趴桌子、看課外讀物、玩手機(jī)成了家常便飯。

2.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這一類的學(xué)生多數(shù)是家里父母管教不嚴(yán)格，對(duì)其身心發(fā)展不夠關(guān)心。尤其是進(jìn)入“叛逆期”的孩子，往往這樣的孩子已經(jīng)形成了自己“學(xué)習(xí)模式”，他們聽不進(jìn)去家長(zhǎng)和老師勸諫，不愿意改變已經(jīng)習(xí)慣了的學(xué)習(xí)方式。

3.學(xué)生沒(méi)有努力的目標(biāo)。這類學(xué)生來(lái)到中職學(xué)校，不知道將來(lái)自己的需求，沒(méi)有就業(yè)的方向和目標(biāo)，有些學(xué)生僅僅是為了父母才繼續(xù)讀書，甚至有的學(xué)生僅僅是為了畢業(yè)證。

著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：培養(yǎng)全面發(fā)展的、和諧的個(gè)性的過(guò)程就在于：教育者在關(guān)心人的每一個(gè)方面、特征完善的同時(shí)，任何時(shí)候也不要忽略人的所有各個(gè)方面和特征的和諧，都是由某種主要的，首要的東西所決定的……在這個(gè)和諧里起決定作用的、主導(dǎo)的成分是道德。根據(jù)蘇霍姆林斯基的教育思想理念，在尊重每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，作為一名有師德中職學(xué)校的教師，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的教學(xué)觀念，針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，不同目標(biāo)的學(xué)生進(jìn)行分類，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立正確的價(jià)值觀：

1.對(duì)于升學(xué)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，擔(dān)負(fù)著升學(xué)的重?fù)?dān)，在語(yǔ)文課中，采用分層教學(xué)的方式，梯度式教學(xué)。在課堂教學(xué)中，能夠?qū)⒚烙?、德育思想滲透到課堂教學(xué)中。采用各種新興的信息化手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在信息化的教學(xué)中，融入考察學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的設(shè)計(jì)，比如說(shuō)在“學(xué)習(xí)通”APP中，在課程里，設(shè)置每天詩(shī)歌的鑒賞，并在鑒賞中能夠做到不僅僅是簽到、閱讀，還有對(duì)詩(shī)歌的鑒賞、分析、品評(píng)。這樣，在日積月累中學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的鑒力有所提高，教師也能及時(shí)做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整。這正是印證了蘇霍姆林斯基所說(shuō)的“追求理想是一個(gè)進(jìn)行自我教育的最初動(dòng)力，而沒(méi)有自我教育就不能想象會(huì)有完美的精神生活。我認(rèn)為，教會(huì)學(xué)生自己教育自己，這是一種更高級(jí)的技巧和藝術(shù)。”

2.對(duì)于就業(yè)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢業(yè)后即將步入社會(huì)工作中。公共課程共學(xué)習(xí)兩年，但專業(yè)不同，就業(yè)方向不同，學(xué)習(xí)能力要求也不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式更不同。但在每學(xué)期教師應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生設(shè)置學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)具備的能力。

比如學(xué)期初，設(shè)定所有專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備初步的聽說(shuō)讀寫的能力。旅游專業(yè)的學(xué)生能夠達(dá)到即興演講的口語(yǔ)水平，文秘專業(yè)的學(xué)生具備應(yīng)用文流暢抒寫的能力，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生能夠運(yùn)用多媒體及白板講授小課的能力，焊接專業(yè)的學(xué)生能夠做到模擬求職不怯場(chǎng)的能力等。著名教育家杜威說(shuō)：“教師和書本不再是惟一的導(dǎo)師；手、眼睛、耳朵、實(shí)際上整個(gè)身體都成了知識(shí)的源泉，而教師和教科書分別成為發(fā)起者和檢驗(yàn)者。任何書本或地圖都不能代替?zhèn)€人的經(jīng)驗(yàn)；它們不能取代實(shí)際的旅行。物體下落的算術(shù)公式不能代替擲石子或把蘋果從樹上搖下來(lái)?！?/p>

在課堂中，教師靈活設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，突出“文化課為專業(yè)課服務(wù)”的宗旨。像旅游專業(yè)學(xué)生，教師在課前設(shè)置三分鐘導(dǎo)游詞講解，既強(qiáng)化了普通話的練習(xí)，又提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，無(wú)論在多媒體應(yīng)用方面還是口語(yǔ)表達(dá)方面、書寫的能力上以及邏輯思維能力方面都要強(qiáng)于其他專業(yè)，教師可以在課前讓學(xué)生進(jìn)行詩(shī)歌朗誦，名篇鑒賞，進(jìn)一步提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，在課后讓學(xué)生練習(xí)粉筆字、硬筆書法等，以強(qiáng)化書寫能力，也可以開展階段性的“比武練兵”基本功大賽；還可以在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，開展辯論賽，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力。

其次，在課堂中，教師運(yùn)用信息化教學(xué)技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生苦不堪言，背誦古詩(shī)，默寫名篇，單純的分析作者的寫作方法和中心思想等已經(jīng)落伍，“填鴨式”、“灌輸式”的學(xué)習(xí)模式已經(jīng)退出現(xiàn)代課堂。新時(shí)代下，教師學(xué)習(xí)新型的教育模式，運(yùn)用現(xiàn)代化信息手段，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要策略。比如講授《林黛玉進(jìn)賈府》，教師采用CR信息化手段，讓學(xué)生戴上CR眼鏡，跟隨曹雪芹先生的筆墨，真真切切地身臨其境地做一次“林黛玉”，看一看賈府中的人和景。學(xué)生通過(guò)CR信息化技術(shù)，對(duì)林黛玉的形象、賈寶玉的形象、王熙鳳的形象有了更深層次的把握，再通過(guò)教師講授《紅樓夢(mèng)》前五回的內(nèi)容，學(xué)生產(chǎn)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》閱讀的興趣，繼而進(jìn)行全書的閱讀。因此說(shuō)新型的教學(xué)模式和手段已經(jīng)成為中職學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要手段。

最后，在拓展遷移中，教師要重視學(xué)生能力的提高。往往學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，收獲最多，因此要精心布置拓展練習(xí)的任務(wù)。例如在講解微型小說(shuō)《永遠(yuǎn)的蝴蝶》，學(xué)生掌握了微型小說(shuō)和普通的短篇小說(shuō)在結(jié)構(gòu)上的不同之后，在拓展練習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生也寫一篇微型小說(shuō)。這樣不僅強(qiáng)化微型小說(shuō)的特點(diǎn)，同時(shí)也提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力、寫作能力，一舉三得。在魯迅先生的《祝?！分校處熆梢栽诘谝徽n時(shí)的結(jié)尾設(shè)置一個(gè)懸念：誰(shuí)是殺死祥林嫂的兇手？進(jìn)而讓學(xué)生在課后討論、思考。學(xué)生了解魯迅先生的相關(guān)資料，同時(shí)對(duì)寫作背景進(jìn)行查閱，繼而進(jìn)行課后充分的討論，再由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)匯總討論結(jié)果，討論的最終結(jié)果有以下幾種：魯四老爺、柳媽、祥林嫂的婆婆、祥林嫂自己、四嬸。教師進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考這些人有什么共性——都生活在封建社會(huì)，從而引出文章的標(biāo)題《祝?！罚龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出祝福的含義。這樣《祝?！返闹行乃枷?，教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)都得到了實(shí)現(xiàn)和突破。

教師根據(jù)學(xué)情需求，設(shè)置導(dǎo)學(xué)案，采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課堂中做自己的主人。在拓展遷移時(shí)，讓學(xué)生豐富知識(shí)，查閱書本中沒(méi)有的資料，再進(jìn)行知識(shí)共享，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣的良性循環(huán)。由此可見拓展遷移在知識(shí)點(diǎn)落實(shí)、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)生思考能力的培養(yǎng)方面起到至關(guān)重要的作用。

綜上所述，中職學(xué)校教師想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂上要突破過(guò)去的傳統(tǒng)方式的教學(xué)，想要在課堂中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅要做到因材施教，還要針對(duì)不同專業(yè)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層式教學(xué)，更需要教師不斷學(xué)習(xí)信息化教學(xué)技術(shù)，更新教學(xué)理念，與時(shí)俱進(jìn)，做一名優(yōu)秀的中職語(yǔ)文教師。