楊娟枝

(天王學(xué)校，陜西 咸陽 712000)

古典詩歌是中華民族文化寶庫中一顆璀璨的明珠。因其語言凝練、意境高遠(yuǎn)、哲理深邃、音韻和諧而膾炙人口。學(xué)好古詩，不僅可以使學(xué)生了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，同時可以提升學(xué)生對古詩的鑒賞能力和審美能力，提升人文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)他們熱愛祖國語言文字的情感。古詩教學(xué)在如今的新編版教材中占據(jù)著比較大的比重，教學(xué)地位日益凸顯?？山虒W(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，甚至令人堪憂。

一、朗讀備受冷落

根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時缺乏學(xué)習(xí)興趣，更不用說帶有情感的朗讀。另一方面，老師在具體授課過程中受到課時限制，更多是重講解、輕朗讀。整整一節(jié)課聽不到老師的范讀，更難聽到學(xué)生的讀書聲，更談不上教師有效的朗讀指導(dǎo)和訓(xùn)練。朗讀在古詩教學(xué)中備受冷落。即使想培養(yǎng)學(xué)生詩文朗讀興趣也苦于時間不夠。因此造成目前大部分學(xué)生對古詩文學(xué)習(xí)興趣不高，碰到具體題目時不知所措。

二、講解太細(xì)碎，缺少整體的美感

選入初中語文教材的詩歌都是歷經(jīng)時間考驗(yàn)的名家名篇。詩言志，每首詩歌都是詩人志趣、情趣的體現(xiàn)。有的語言凝練，含蓄雋永，耐人尋味；有的古樸淡雅，格調(diào)清新，讓人沉醉；有的意境高遠(yuǎn)，引人遐想；有的想象奇特，讓人思緒飛揚(yáng)。無論哪種風(fēng)格的詩歌，都給人一種畫面美、意境美和情感美?？墒谴蠖鄶?shù)教師在教學(xué)時，生怕學(xué)生聽不懂，習(xí)慣逐字逐句的翻譯、講解，不厭其煩地分析，硬生生的把一首優(yōu)美的詩歌剝離、肢解得支離破碎、面目全非。沒有絲毫的美感。不僅學(xué)生聽得索然無味，也讓聽課的老師如坐針氈，恨不得逃離現(xiàn)場。雖然詩歌教學(xué)講究知人論世，但有的老師介紹作者和寫作背景就占用了約三分之一的時間，沒有重點(diǎn)，沒有選擇。

三、缺少學(xué)生“品讀賞析”的語言實(shí)踐活動

幾乎所有教師都知道：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主人。教師是主導(dǎo)者，在教學(xué)中只是發(fā)揮“導(dǎo)”的作用，可實(shí)際上卻大打折扣。大多數(shù)教師只顧照著教案講課，“滿堂講”“滿堂問”的形式依然在很大程度上主宰著我們的課堂。學(xué)生被教師牽著被動學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)活動太少，同伴討論交流的學(xué)習(xí)活大多流于形式。

針對以上教學(xué)中存在問題，筆者提出以下建議：

(一)鼓勵學(xué)生朗讀

詩歌講究平仄，極富音韻美。讀起來優(yōu)美動聽，朗朗上口。是對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的極好載體。朗讀是學(xué)生能夠快速進(jìn)入詩歌意境、有效記憶古詩的最便捷的途徑之一，又是進(jìn)行思想啟迪、情感熏陶的有效手段。可學(xué)生沒有入情入境的朗讀，語感培養(yǎng)從何談起？朗讀是引領(lǐng)學(xué)生和文本對話的最好手段，是最經(jīng)常、最重要的閱讀訓(xùn)練，也是理解課文內(nèi)容，體會作者思想感情的基本途徑。學(xué)生只有聲情并茂的朗讀詩歌，才能更好地體會詩人的情感，和作者產(chǎn)生情感上的共鳴。因此，古詩教學(xué)中切不可淡化或忽略朗讀訓(xùn)練。初中語文教師要想不斷提升古詩教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的興趣，就必須舍得花時間讓學(xué)生練習(xí)朗讀，讀出古詩的節(jié)奏、韻味，體會詩歌蘊(yùn)含的情感，“情”從何來？情在節(jié)奏中，情在疏密中，情在起伏中。講解只能讓學(xué)生被動地“知道”一些知識，朗讀才能讓學(xué)生自己主動的“感受”難以言傳的復(fù)雜情感。教師也要通過自己地范讀影響感染學(xué)生。讓學(xué)生在讀中感受，在讀中想象，在讀中體會詩人的心境和情感。

(二)注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)

具體教學(xué)過程中，老師可鼓勵學(xué)生自己解決字詞疑難，有意識的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)古代詩歌的能力。以學(xué)生自讀、同學(xué)合作、教師輔導(dǎo)的教讀方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)串講，使學(xué)生悟得閱讀古詩的門徑。例如：可指導(dǎo)學(xué)生從《唐詩鑒賞辭典》《宋詩鑒賞辭典》等工具書中，或上網(wǎng)查找要學(xué)習(xí)的詩歌的鑒賞文章。啟發(fā)學(xué)生在自讀鑒賞文章時思考如下一些問題：詩人是在怎樣的社會背景下寫這首詩的？詩人當(dāng)時的境遇如何？詩人有哪些經(jīng)歷與本詩有關(guān)系？你覺得鑒賞的文章哪些地方分析得特別精彩？為什么說特別精彩？你有沒有不同的看法或新的見解？鼓勵同學(xué)之間相互交流。

(三)加大學(xué)生語言實(shí)踐活動

教師在具體的教學(xué)過程中除了注重學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)之外還應(yīng)該分配一定課時進(jìn)行專門的語言實(shí)踐活動。例如在講解古詩文賞析時，可將學(xué)生分組進(jìn)行“詩文鑒賞”，給學(xué)生一定時間，鼓勵小組討論和相互評價。個別優(yōu)秀者可走上講臺進(jìn)行詩文講解，老師隨后進(jìn)行點(diǎn)評。

古詩文教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重也是新課標(biāo)改革的方向。教師必須轉(zhuǎn)變固有觀念，以新的眼光審視新生代的學(xué)生，相信他們的能力。在語文課堂上，尤其在教學(xué)古詩時，不要再讓朗讀備受冷落，給朗讀留一席之地，該講的講，該讓學(xué)生講的，一定給他們創(chuàng)造時間和機(jī)會。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，和文本對話，和詩人對話，嘗試自己品讀賞析名句和精妙“煉字”，和教師平等對話。打破古詩教學(xué)刻板、僵化、沉悶的局面，建立開放而富有創(chuàng)新活力的語文課堂，讓古詩教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力！