苗冉冉

(遼寧大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110036)

一、關(guān)于教材的“國(guó)別化”

關(guān)于教材“國(guó)別化”的定義，甘瑞媛指出即對(duì)不同的國(guó)家編寫不同的教材。這里的“國(guó)別化”針對(duì)的即是某個(gè)具體的國(guó)家。李祿興對(duì)“國(guó)別化”有不同的見(jiàn)解，他認(rèn)為這里的“國(guó)別”不應(yīng)限定為某個(gè)具體的國(guó)家，而應(yīng)擴(kuò)大為擁有相似語(yǔ)言文化背景的國(guó)家，即某個(gè)區(qū)域。關(guān)于教材的區(qū)域化，劉珣2010年曾指出，為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這類教材是面向特定的地方或民族，根據(jù)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)當(dāng)中的需求以及特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行專門制定的。因此，我們這里談到的“國(guó)別化”，更確切的說(shuō)應(yīng)該是“區(qū)域化”。

二、國(guó)別化教材現(xiàn)有的成就與問(wèn)題

劉弘，蔣內(nèi)利對(duì)2003—2012十年來(lái)603篇對(duì)外漢語(yǔ)教材研究論文的內(nèi)容進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，針對(duì)國(guó)別化教材的研究在2003年與2006年都出現(xiàn)了高峰，在2009年和2010年更是成為了研究熱點(diǎn)。漢語(yǔ)學(xué)界也對(duì)這方面教材的研究日益重視，于2009年召開(kāi)了首次關(guān)于此類教材的研討會(huì)。吳佳，吳中偉統(tǒng)計(jì)了五家出版社2004到2014年間市面流通的漢語(yǔ)教材書目，主要對(duì)數(shù)量和種類進(jìn)行了歸納整理，重點(diǎn)分析了“海外教材”。這里統(tǒng)計(jì)的“海外教材”不包括國(guó)內(nèi)使用的針對(duì)具體某個(gè)區(qū)域的教材，而是指在海外使用的教材。經(jīng)過(guò)整理得出，所有教材中近1/5的為海外教材共127種。其中，使用英語(yǔ)翻譯的占到總數(shù)的65%；使用其他語(yǔ)種進(jìn)行翻譯的為21%；此外還有使用多個(gè)語(yǔ)種進(jìn)行翻譯注釋的。在以非英語(yǔ)注釋的教材當(dāng)中，亞洲國(guó)家所占的比例是最高的，為74%，其余的教材面向的則主要是歐洲地區(qū)使用非英語(yǔ)的國(guó)家。亞洲國(guó)家中，除了日韓，同時(shí)還增加了針對(duì)越南、泰國(guó)、老撾等國(guó)家的教材。由此來(lái)看，漢語(yǔ)在亞洲國(guó)家接受程度最高，范圍還在不斷擴(kuò)展之中。翻譯還是主要以英語(yǔ)為主。從教材編寫方來(lái)看，16種為海外作者自主編寫，中外合作完成編寫教材的共有25種，其中不乏有取得很好效果的，《環(huán)球漢語(yǔ)》就是其中一個(gè)很好的例子。作者在總結(jié)成就之時(shí)，也提出了相應(yīng)的問(wèn)題，即編寫教材理念模糊，不清晰。有的教材針對(duì)學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，有的教材針對(duì)學(xué)習(xí)者所屬語(yǔ)言環(huán)境，而有的則針對(duì)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)特點(diǎn)，并沒(méi)有一個(gè)清晰明確的標(biāo)準(zhǔn)。除此之外，楊小彬也在其相關(guān)著作中就現(xiàn)有的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)，主要是在編寫和研究上：編寫方面缺乏創(chuàng)新性，流通的教材很多，但都只是相同的版本，只是改變了注釋語(yǔ)的國(guó)別，因此也缺乏針對(duì)性；在研究上面，基礎(chǔ)理論研究亟待突破，原因是中外合作不夠。

三、解決方案

有些海外學(xué)者在很早的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)了教材方面的問(wèn)題，尤其是海外教材，澳大利亞的徐家禎先生以海外使用者的視角，曾非常明確地指出：國(guó)內(nèi)的課本要想在海外市場(chǎng)占據(jù)一席之地，在內(nèi)容以及形式上必須做革命性地修動(dòng)。由此來(lái)看，我們的“海外教材”并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)真正的“國(guó)別化”。黃錦章、劉焱也認(rèn)為，我們現(xiàn)在所使用的教材，大部分都是通用型的，面對(duì)不同的需求，根本無(wú)法滿足，所以，編寫真正適用的教材就顯得很迫切。針對(duì)以上提出的問(wèn)題，楊小彬經(jīng)過(guò)綜合分析認(rèn)為：我們應(yīng)加強(qiáng)國(guó)與國(guó)之間的合作交流，在基礎(chǔ)理論方面有所研究和突破，加強(qiáng)各國(guó)專家之間分交流，做好語(yǔ)言文化研究，重點(diǎn)放在語(yǔ)言文化對(duì)比之上。真正的國(guó)別化教材要具有適用性，才能滿足不同的海外需求，所以要了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)中最迫切的需求。借助目前我們已經(jīng)在國(guó)外建立起來(lái)的孔子學(xué)院和多種多樣的孔子課堂，做好相關(guān)調(diào)查研究工作，總結(jié)出學(xué)生迫切的問(wèn)題，為編寫教材提供實(shí)際支撐。同時(shí)，順應(yīng)時(shí)代潮流趨勢(shì)，不能忽視目前網(wǎng)絡(luò)和多媒體的作用，整合網(wǎng)絡(luò)資源，建立數(shù)據(jù)庫(kù)，為學(xué)生提供課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)途徑，使學(xué)習(xí)者在課外也能自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，教師也可借助這個(gè)平臺(tái)獲取豐富的課件資源。

國(guó)別化教材的編寫絕不是一蹴而就，也不是單方面就可以完成的，我們要善于總結(jié)現(xiàn)存的問(wèn)題，借鑒各個(gè)專家學(xué)者們的成功經(jīng)驗(yàn)和理論。首先要明確“國(guó)別化”的概念，編寫要體現(xiàn)出地方的區(qū)域特征，從教學(xué)法出發(fā)結(jié)合當(dāng)?shù)鼐唧w的學(xué)情；了解學(xué)生實(shí)際需求，兼具語(yǔ)言和文化特色，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)之時(shí)了解文化，讓文化浸入語(yǔ)言之中；建立漢語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以在此了解學(xué)生需求，學(xué)生也可以進(jìn)行自主化地學(xué)習(xí)，使課堂內(nèi)外聯(lián)通，讓現(xiàn)代化更好的為漢語(yǔ)教學(xué)服務(wù)；在編寫之時(shí)還要遵循科學(xué)原則，在科學(xué)原則基礎(chǔ)上體現(xiàn)創(chuàng)新性和針對(duì)性。真正實(shí)現(xiàn)教材的“國(guó)別化”，編寫出創(chuàng)新性教材，使?jié)h語(yǔ)真正地走出去。