譚 博

(大連外國語大學(xué)西葡語系，遼寧 大連 116044)

21世紀(jì)是全球化、信息化飛速發(fā)展的時(shí)代，各類新興交叉學(xué)科不斷涌現(xiàn)，國家對外語人才的需求呈多元化的發(fā)展趨勢。在這種情況下，傳統(tǒng)的單一外語專業(yè)人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，社會(huì)更需要具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功、過硬的專業(yè)知識(shí)及跨文化交際能力的復(fù)合型、國際型、應(yīng)用型的外語人才。隨著近年來各高校紛紛開設(shè)西語專業(yè)，西語學(xué)習(xí)者逐漸增多，西語語言文化專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)失去了原有的競爭力。然而，從現(xiàn)有的西語專業(yè)高校人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置中，我們不難看出，各級(jí)院校課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案同質(zhì)化問題嚴(yán)重，即注重西班牙語語言本身的教育教學(xué)，而忽略了對學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、人文修養(yǎng)，跨文化交際能力和專業(yè)技能等方面的培養(yǎng)。因此，西語的教學(xué)改革勢在必行。

一、西語專業(yè)人才就業(yè)現(xiàn)狀分析

據(jù)中拉青年學(xué)術(shù)共同體(CECLA)和拉美第一的商學(xué)院INCAE在2016年聯(lián)合發(fā)起的一項(xiàng)有關(guān)“西班牙語人才就業(yè)和流動(dòng)調(diào)查”的調(diào)查報(bào)告顯示，西語人才三大就業(yè)方向依次為：企業(yè)(62%)，教育科研單位(17%)，政府機(jī)關(guān)(10%)。我們可以看出一半以上的西語人才就業(yè)流向?yàn)槠髽I(yè)，其中七成以上為中大型企業(yè)，相關(guān)企業(yè)主要從事五大行業(yè)：貿(mào)易(25%)、信息通訊/互聯(lián)網(wǎng)(13.5%)、基礎(chǔ)建設(shè)(12%)、制造業(yè)(11%)、能源/新能源(10.2%)。在工作崗位分配方面，銷售(32%)、翻譯/助理(26.4%)、營銷媒介(8.3%)、采購物流(4.5%)、技術(shù)人員(4.1%)、顧問(2.8%)、財(cái)會(huì)(0.6%)、其他21.3%。由此，我們可以看出，超過半數(shù)以上的西語人才工作崗位為銷售，翻譯及助理。

調(diào)查報(bào)告也顯示，相對于教研機(jī)構(gòu)和政府機(jī)關(guān)人員，企業(yè)人員更換工作頻率最高。據(jù)“企業(yè)在職人員的自身提高要求”報(bào)告顯示，最需要提高的方面依次為：1.全面的商業(yè)知識(shí)；2.提升個(gè)人軟實(shí)力：如溝通技巧、領(lǐng)導(dǎo)力等；3.補(bǔ)充技術(shù)含量相關(guān)知識(shí)。然而，從我們現(xiàn)在高校以語言為主導(dǎo)的人才培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)情況來看，學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入企業(yè)后，外語成為他們唯一的競爭工具，而非附加性的競爭優(yōu)勢，這時(shí)西語人才在企業(yè)中的被替代性較高，進(jìn)而形成學(xué)生因缺乏專業(yè)知識(shí)和實(shí)用技能而感到無助，企業(yè)也因此無法進(jìn)一步培養(yǎng)企業(yè)人才的雙向?qū)擂尉置妗?/p>

這一現(xiàn)實(shí)問題需要各級(jí)院校引起足夠重視，尤其是在中拉關(guān)系新時(shí)代的背景下，應(yīng)適當(dāng)調(diào)整人才培養(yǎng)模式，從培養(yǎng)“語言專才”向培養(yǎng)高質(zhì)量的“復(fù)合型人才”轉(zhuǎn)型。除開設(shè)語言課程外，加入商業(yè)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、政治、社會(huì)等課程，以滿足國家和用人單位的實(shí)際需求。

二、復(fù)合型西語人才培養(yǎng)目標(biāo)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)在培養(yǎng)目標(biāo)中明確指出：“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語人才。自2000年《大綱》提出外語專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)以來，至今已有十余年。復(fù)合型外語人才培養(yǎng)模式的探索是我國外語教育中影響最大、持續(xù)時(shí)間最長的改革(胡文仲2011)。討論的核心問題就是復(fù)合型外語人才的能力結(jié)構(gòu)，即復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)目標(biāo)。杜瑞清提出復(fù)合型外語人才是“主從復(fù)合”而非“并列復(fù)合”，即外語為“主”，非外語專業(yè)為“輔”，復(fù)合型外語人才首先要以外語為前提和基礎(chǔ)。劉春燕對《大綱》提出的教育目標(biāo)的優(yōu)勢和局限性做了闡述，此外還提出；“跨文化交際能力應(yīng)作為復(fù)合型外語人才的核心能力來培養(yǎng)，即復(fù)合型人才的能力范疇還應(yīng)包括目標(biāo)文化、本土文化、全球意識(shí)、國際視野、心理調(diào)適能力等”。復(fù)合型外語人才這一概念的提出雖已有十余年的時(shí)間，各高校外語專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)方面均處于提出目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、重新調(diào)整的循環(huán)當(dāng)中，這也源于高校在教育和教學(xué)改革的過程中，應(yīng)適應(yīng)和服務(wù)于社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。

因此，在結(jié)合前人提出的教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)以及西班牙語專業(yè)本身就業(yè)情況后，我們提出以下復(fù)合型西班牙語人才培養(yǎng)目標(biāo)：旨在培養(yǎng)具有良好的綜合素質(zhì)、扎實(shí)的外語基本功和專業(yè)知識(shí)與能力，掌握西班牙語相關(guān)專業(yè)知識(shí)；有較為寬泛的知識(shí)面，對西班牙語以及拉丁美洲國家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史等概括有基本的了解；具有較好的聽、說、讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力，能勝任外事外交、旅游、商貿(mào)、國際交流等領(lǐng)域的一般性翻譯工作；適應(yīng)改革開放和市場經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展，服務(wù)社會(huì)發(fā)展需求的復(fù)合型及應(yīng)用型西班牙語專業(yè)人才。

在對復(fù)合型和應(yīng)用型西班牙語人才知識(shí)、能力和素質(zhì)要求方面，我們提出以下幾點(diǎn)：

(一)素質(zhì)要求：具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；良好的道德品質(zhì)，具有中國情懷和國際視野；具有社會(huì)責(zé)任感、人文與科學(xué)素養(yǎng)及合作精神、創(chuàng)新精神以及西班牙語語言文學(xué)學(xué)科的基本素養(yǎng)。

(二)知識(shí)要求：1)語言知識(shí)：學(xué)生應(yīng)熟練掌握西班牙語語音、詞匯、語法、語篇、修辭等語言知識(shí)，要了解不同地域西班牙語的使用規(guī)則和特點(diǎn)；2)西班牙語文學(xué)知識(shí)；3)西班牙語國家國情知識(shí)：學(xué)生應(yīng)對西班牙語國家的歷史演變、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)狀況等知識(shí)有所了解；4)跨文化交際知識(shí)：學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)西班牙語國家文化，通過比較中西文化特點(diǎn)培養(yǎng)一定的跨文化意識(shí)，具備一定的跨文化交際能力。

(三)能力要求：1)應(yīng)具備語言運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交際能力、思辨能力、一定的研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力；2)了解我國和西班牙語國家的現(xiàn)狀，外交概括以及我國與西語國家的關(guān)系等，具有初步的科研能力；3)具有一定的協(xié)作能力、適應(yīng)工作的能力、具有一定的社交、辦事和涉外工作的能力；4)掌握網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用方法，掌握學(xué)習(xí)和工作的最新手段，獲取最新的知識(shí)和信息等。

三、內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)教育理念

“內(nèi)容與語言整合性學(xué)習(xí)”(“Content and Language Integrated Learning”以下簡稱CLIL)是指將外語作為教學(xué)用語來教授學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)模式，是歐盟提出的兼顧學(xué)科知識(shí)和外語知識(shí)學(xué)習(xí)的具有雙重教學(xué)目的的教育模式。自1994年被提出至今，CLIL教學(xué)模式引起了國內(nèi)外語界的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)的外語教學(xué)法主要以語言學(xué)習(xí)為中心，而CLIL模式將語言學(xué)習(xí)與專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)放在同等重要的地位。CLIL模式融合了內(nèi)容與語言，以內(nèi)容為載體，關(guān)注語言能力的培養(yǎng)和提升。其內(nèi)容不僅包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也包括學(xué)生感興趣的話題，而語言作為學(xué)習(xí)的媒介在促進(jìn)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也為二語習(xí)得提供良好的環(huán)境，促進(jìn)語言應(yīng)用能力的提高。CLIL課堂通過學(xué)科內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)的整合性活動(dòng)為語言學(xué)習(xí)創(chuàng)造了語境。

四、CLIL教學(xué)模式在西班牙語教學(xué)改革中的應(yīng)用

鑒于復(fù)合型外語人才培養(yǎng)應(yīng)遵循以外語為“主”，非外語專業(yè)為“輔”的前提和基礎(chǔ)，在西語教學(xué)中，CLIL教學(xué)模式的教學(xué)對象應(yīng)主要針對西班牙語大學(xué)本科高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生經(jīng)過兩年系統(tǒng)的西語學(xué)習(xí)，具備基礎(chǔ)的西語應(yīng)用能力和較為扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，這也為CLIL教學(xué)法的應(yīng)用提供了必備基礎(chǔ)。CLIL提出課堂教學(xué)應(yīng)遵循4C原則，即內(nèi)容、交際、認(rèn)知和文化，課堂交際是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。因此CLIL模式對教師設(shè)定的教學(xué)目的、選取的教學(xué)材料、選擇的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)、創(chuàng)造的課堂語境以及教師隊(duì)伍本身的學(xué)科知識(shí)都有具體的要求。

在實(shí)行CLIL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革的科目上，可盡量選取高年級(jí)課程中如：電視新聞視聽說、西班牙語國家概況、西班牙語禮貌禮儀、拉丁美洲文學(xué)史、西班牙語報(bào)刊選讀、外貿(mào)西班牙語和西班牙語口譯等科目。我校在高年級(jí)西語教學(xué)改革中采用CLIL教學(xué)模式的科目是：西班牙語國家概況和電視新聞視聽說。其中，我們還將以“內(nèi)容為依托教學(xué)法”運(yùn)用到西班牙語國家概況課堂當(dāng)中；此外，我們還成立了“視聽工作坊”，工作坊教師以外教為主，每位外教選取不同主題視聽語料，有目的、有計(jì)劃性的讓學(xué)生接觸不同主題的原文材料，同時(shí)提高學(xué)生聽、說能力。在試行一段時(shí)間后，得到了外教和學(xué)生的良好反饋。我們也希望在此成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒏嗟慕虒W(xué)法運(yùn)用到更多的科目中以建立高效課堂培養(yǎng)符合國家發(fā)展需求的復(fù)合型西語人才。

五、總結(jié)

經(jīng)濟(jì)全球化和信息技術(shù)新時(shí)代給外語教學(xué)帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。西語專業(yè)教師應(yīng)清醒的意識(shí)到西語專業(yè)的教學(xué)必將經(jīng)歷一場深層次的變革。將較為前沿并被歐美普遍認(rèn)可的CLIL教學(xué)模式引入到大學(xué)西班牙語高年級(jí)階段的教學(xué)實(shí)踐中，希望能夠以“內(nèi)容-語言相結(jié)合”的方式在提高大學(xué)西班牙語專業(yè)學(xué)生西語綜合應(yīng)用能力的同時(shí)也提高其相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高西語專業(yè)學(xué)生的語言應(yīng)用能力和職業(yè)競爭力，培養(yǎng)出更符合全球化背景下國家和社會(huì)需求的復(fù)合型西語人才。