朱明艷 時(shí)雨楊 韓林峰

(哈爾濱石油學(xué)院英語系，黑龍江 哈爾濱 150028)

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化學(xué)習(xí)

通過文獻(xiàn)梳理，筆者總結(jié)出多個(gè)國(guó)家都曾對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的碎片化學(xué)習(xí)有所研究，國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀簡(jiǎn)述如下。互聯(lián)網(wǎng)在發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展較快，他們開展了很多研究、開發(fā)了許多學(xué)習(xí)平臺(tái)，為發(fā)展、探究、普及和推廣碎片化學(xué)習(xí)做了很好的宣傳，碎片化學(xué)習(xí)也隨之有了一定的理論和實(shí)踐成果。如美國(guó)斯坦福大學(xué)早在2001年就得出相關(guān)研究結(jié)論：基于終端設(shè)備的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在“移動(dòng)”學(xué)習(xí)中語言學(xué)習(xí)的積極性提高。日本在2008年實(shí)現(xiàn)了面向企業(yè)的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)的碎片化學(xué)習(xí)資源開發(fā)，并指出員工利用零碎時(shí)間用手機(jī)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)兩三周以后英語聽力提高了，使用英語的不安全感降低了。

碎片化學(xué)習(xí)的研究在國(guó)內(nèi)從2012年才開始，起步相對(duì)滯后，但發(fā)展速度較快。2013年10月北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校相繼加入Coursera平臺(tái)，根據(jù)中國(guó)知網(wǎng)研究論文的數(shù)量不難發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)在2012-2014年之間對(duì)碎片化學(xué)習(xí)的研究處于基礎(chǔ)研究階段，論文的數(shù)量相對(duì)較少；然而，論文數(shù)量此后急劇增長(zhǎng)，乃至成為一個(gè)研究熱點(diǎn)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”是對(duì)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的換代升級(jí)，其中也包括教育領(lǐng)域?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)”平臺(tái)興起(慕課和微課等資源庫(kù)平臺(tái))使學(xué)生可以利用互聯(lián)網(wǎng)媒介主動(dòng)去探索知識(shí)，學(xué)習(xí)APP、微博、公眾號(hào)等方便學(xué)生隨時(shí)隨地聲畫結(jié)合地學(xué)習(xí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。利用零碎時(shí)間隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)就是碎片化學(xué)習(xí)，它具有靈活、方便、隨時(shí)互動(dòng)等諸多優(yōu)勢(shì)，真正使英語的學(xué)習(xí)不受時(shí)空的限制。碎片化學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在自我學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，可激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、開闊視野，并可朝著異質(zhì)化方向發(fā)展。因此，碎片化英語學(xué)習(xí)可以成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)化發(fā)展的主要學(xué)習(xí)方式，并順應(yīng)了教育信息化的發(fā)展趨勢(shì)。

二、英語教學(xué)“一刀切”導(dǎo)致學(xué)生同質(zhì)化發(fā)展

同質(zhì)化教學(xué)主要指“有教無異”——教師對(duì)學(xué)生無差別施教。毋庸置疑的是同質(zhì)化的大學(xué)英語教學(xué)為我國(guó)發(fā)展和英語人才培養(yǎng)做出了重要貢獻(xiàn)。但是，不可否認(rèn)的是唯重“智力”和“一刀切”的同質(zhì)化教學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生大體都具有相同或相似的思維，喪失了獨(dú)創(chuàng)性、創(chuàng)新力和想象力。創(chuàng)新是民族進(jìn)步、國(guó)家強(qiáng)大發(fā)達(dá)的源動(dòng)力，是國(guó)家前進(jìn)不止的保障和靈魂。

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的大學(xué)英語教學(xué)都是以解讀為主、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的課堂講授法進(jìn)行的同質(zhì)化教學(xué)。同質(zhì)化英語教學(xué)的“一刀切”忽視了學(xué)生的異質(zhì)性(個(gè)體差異和成績(jī)差異)、束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性、表現(xiàn)出教學(xué)資源分配的不均衡，用全體學(xué)生的“假均衡”掩蓋了學(xué)生個(gè)體差異的“真失衡”，容易導(dǎo)致好學(xué)生“吃不飽”、差學(xué)生“消化不良”。因此，實(shí)行異質(zhì)化的英語教學(xué)是非常有必要的。

三、碎片化英語學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)化發(fā)展

“互聯(lián)網(wǎng)+”的迅猛發(fā)展使傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法已經(jīng)不能滿足高等教育信息化的迅速發(fā)展需要。然而，碎片化英語學(xué)習(xí)整合了課堂與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，可以通過移動(dòng)設(shè)備隨時(shí)隨地地開展、極大地提高教學(xué)效率、完美地彌補(bǔ)教學(xué)不足，促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)化發(fā)展。

異質(zhì)化教學(xué)是對(duì)同質(zhì)化教學(xué)的選擇性繼承與完善。異質(zhì)化發(fā)展對(duì)個(gè)性化及差異化發(fā)展等做了必要的借鑒。異質(zhì)化發(fā)展不僅強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，還強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)中所有元素進(jìn)行綜合考慮，關(guān)注教學(xué)的整體系統(tǒng)。異質(zhì)化發(fā)展有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，并非憑空出世。

反本質(zhì)主義認(rèn)為：世界處于一種異質(zhì)的、相對(duì)的、流變的狀態(tài)之中，教育應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的完整人格，如果僅僅局限于發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，將智力視作培養(yǎng)學(xué)生的主要目標(biāo)將勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的生命缺陷。除了認(rèn)知，教育還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的身心和情感等多方面的人格。人本主義教育家羅杰斯認(rèn)為：傳統(tǒng)的教育模式忽視了學(xué)生作為整體的人的本性，漠視學(xué)生主體價(jià)值。哈佛大學(xué)的心理學(xué)者霍華德加德納認(rèn)為人類智力不只包括認(rèn)知，還包括語言、邏輯數(shù)學(xué)等八種智能，每個(gè)人都擁有不同的智力組合優(yōu)勢(shì)。多元智能理論為學(xué)生異質(zhì)化發(fā)展的實(shí)踐提供了強(qiáng)大的理論支持。

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下內(nèi)容和形式靈活、吸收率高、針對(duì)性強(qiáng)的碎片化英語學(xué)習(xí)符合促進(jìn)學(xué)生異質(zhì)化發(fā)展的前提條件，其優(yōu)勢(shì)在口語、聽力和單詞學(xué)習(xí)等方面表現(xiàn)更為突出。碎片化英語學(xué)習(xí)承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異并合理利用差異，可以彌補(bǔ)大學(xué)英語傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)不足，為學(xué)生異質(zhì)化發(fā)展，以及有差異的均衡發(fā)展提供保障，對(duì)大學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意義重大。