劉 冰

(襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441021)

《生物化學(xué)》是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生必修的一門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，眾所周知，《生物化學(xué)》內(nèi)容抽象、難以理解、知識(shí)點(diǎn)眾多，而護(hù)理專業(yè)學(xué)生以文科生源為主，學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)較差，高職層次學(xué)生能力較弱，《生物化學(xué)》一直處于教師難教、學(xué)生難學(xué)的局面，也一直是護(hù)理專業(yè)學(xué)生公認(rèn)的最難的醫(yī)學(xué)課程之一。然而，該門課程是護(hù)生護(hù)士資格考試的必考基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生十分重要，如何讓學(xué)生更好地理解內(nèi)容，本人在教學(xué)過程中使用了思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生梳理思路，促進(jìn)理解，加強(qiáng)記憶。

一、思維導(dǎo)圖介紹

(一)思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖(mindmap)是英國(guó)心理學(xué)家、教育專家東尼·博贊(TonyBusan)于20世紀(jì)70年代發(fā)明的一種表達(dá)放射性思維的工具，又稱為腦圖或心智圖。正所謂“一圖勝千言”，思維導(dǎo)圖就是用圖示的方式展示人腦中思考的問題，符合人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的放射結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖最初只是東尼·博贊為了擺脫原有傳統(tǒng)筆記的一些不利之處，創(chuàng)作了這種簡(jiǎn)潔、高效的個(gè)人記筆記的方法，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展成為一種組織性思維工具，廣泛應(yīng)用于教育、商業(yè)和政府領(lǐng)域，更加適合應(yīng)用在思路整理方面。學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖綜合應(yīng)用左右腦，借由它們各自不同功能傾向的協(xié)作，使大腦展示出系統(tǒng)的、完整的各種思維方式有機(jī)整合的作用。近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中得到廣泛應(yīng)用，已經(jīng)應(yīng)用在大學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等各方面。

(二)思維導(dǎo)圖的特征

思維導(dǎo)圖具有以下基本特征：(1)以大腦神經(jīng)細(xì)胞分布的形式繪制成圖；(2)用大腦喜歡的方式來(lái)進(jìn)行思考；(3)強(qiáng)調(diào)左、右腦的平衡和協(xié)調(diào)；(4)用立體的方式進(jìn)行思考；(5)具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩。

(三)思維導(dǎo)圖的繪作步驟

繪制思維導(dǎo)圖，只需要一張A4大小的白紙、彩筆和有想象力的大腦。手工繪制思維導(dǎo)圖的步驟是：(1)先將A4紙橫著放置，在紙的正中央畫出中心主題，可以配圖進(jìn)行完善；(2)由中心主題引出主干，主干的數(shù)量由內(nèi)容歸納而出，一般不超過7個(gè)；(3)在每個(gè)主干后面，根據(jù)內(nèi)容進(jìn)一步列出支干；(4)色彩，同一分支用同一種顏色，不同分支用不同顏色。

二、思維導(dǎo)圖在《生物化學(xué)》課程中的應(yīng)用

(一)培養(yǎng)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的興趣和能力

課程第一次課，通過舉例向?qū)W生介紹有代表性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用案例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖工具的強(qiáng)大力量，提起學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的興趣。分別通過手繪和軟件，教會(huì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖工具，保證學(xué)生能夠通過手繪和X-mind軟件獨(dú)立完成一幅思維導(dǎo)圖的制作。學(xué)生將所繪制的思維導(dǎo)圖圖片發(fā)送至云平臺(tái)，通過平臺(tái)討論、投票等功能進(jìn)行評(píng)比，并考核評(píng)價(jià)，督促每位學(xué)生認(rèn)真完成自己的思維導(dǎo)圖。

(二)思維導(dǎo)圖貫穿課前、課中和課后全過程

課前，學(xué)生通過觀看云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源和教材，自己繪制思維導(dǎo)圖進(jìn)行新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，再以小組為單位，繪制一幅最好的思維導(dǎo)圖作為整個(gè)小組的作業(yè)，為督促每一位學(xué)生都能切實(shí)做好課前預(yù)習(xí)工作，要求學(xué)生課前繪制思維導(dǎo)圖并全部發(fā)至云平臺(tái)。學(xué)生通過自制思維導(dǎo)圖，能初步了解課程側(cè)重點(diǎn)，梳理出系統(tǒng)化的知識(shí)體系，對(duì)所要學(xué)內(nèi)容有初步的認(rèn)識(shí)，明確新課將要學(xué)什么，應(yīng)該怎么學(xué)，以后學(xué)習(xí)以后該怎么用，極有助于學(xué)生在課前發(fā)現(xiàn)問題。課中，教師借助智慧職教云平臺(tái)開展信息化教學(xué)，教學(xué)過程中，圍繞課前學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，實(shí)施小組教學(xué)法，具體操作為：各小組準(zhǔn)備好本小組研討后繪制的思維導(dǎo)圖；各小組分別負(fù)責(zé)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，由負(fù)責(zé)本內(nèi)容的小組成員代表，結(jié)合自己小組繪制的思維導(dǎo)圖，現(xiàn)場(chǎng)講解該內(nèi)容的學(xué)習(xí)思路和知識(shí)點(diǎn)，同組其他成員和其他小組成員可以進(jìn)行糾錯(cuò)和補(bǔ)充；最后，教師再進(jìn)一步補(bǔ)充知識(shí)點(diǎn)，以及現(xiàn)場(chǎng)操作示范，以突出重難點(diǎn)。課后，學(xué)生在課前繪制的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，進(jìn)行修改完善，明確重難點(diǎn)，再次拍照上傳至云平臺(tái)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；同時(shí)，教師上傳自制的思維導(dǎo)圖，以供學(xué)生比較參考，利于日后復(fù)習(xí)。

三、體會(huì)

思維導(dǎo)圖既是一種學(xué)習(xí)工具，又是一種輔助教學(xué)工具，在《生物化學(xué)》課程教學(xué)中，使用思維導(dǎo)圖，既能讓老師在課前及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，以及時(shí)調(diào)整課中教學(xué)節(jié)奏，又能幫助學(xué)生梳理復(fù)雜生澀的生物化學(xué)知識(shí)。對(duì)于高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生而言，本身學(xué)習(xí)能力較弱，化學(xué)基礎(chǔ)較差，造成學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)難度較大。教師通過在第一次課有效宣講思維導(dǎo)圖，介紹繪制方法和軟件使用方法，用關(guān)鍵詞代替知識(shí)點(diǎn)，將關(guān)鍵詞和代碼用線連接，構(gòu)成一幅幅圖文并茂的思維導(dǎo)圖，能夠找到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，理清知識(shí)點(diǎn)之間的脈絡(luò)關(guān)系，通過一個(gè)圖讓學(xué)生能回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)散思維，及時(shí)補(bǔ)充記憶存在缺陷的地方，極大地提升了課后復(fù)習(xí)的效率，能夠更加有效地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，從而真正發(fā)揮出該工具的作用，最后獲得更好的學(xué)習(xí)效果。