倪晨瑾

筆者領銜的南京市倪晨瑾名師工作室近年來聯(lián)合全市小學體育學科教師骨干，積極開展以“選項學習”變革小學體育學習方式的行動研究?！斑x項學習”通過體育課跑班選項學習、大課間選項練習、體育社團運動隊選項培養(yǎng)、家庭作業(yè)選項練習等渠道，將選擇權交給學生，培養(yǎng)學生自主學習、小組合作學習的能力，激活學生體育學習的內(nèi)驅，推動學生體質健康發(fā)展。

在“選項學習”項目實施和研究的過程中，項目團隊教師的研究力、學習力、專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅力得到不斷提升。2018 年，我們成功申報江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃課題“選項學習：助推教師全面發(fā)展”。南京師范大學體育教育學院周兵院長這樣評價“選項學習”項目實踐：“探索適宜方式的小學生選項學習，有助于孩子們的體能發(fā)展，有助于孩子們的運動專長形成，有助于體育教學回歸科學理性。更重要的是，有助于小學體育教師的學科專業(yè)成長?！边@樣的評價再次為我們注入自信心和幸福感，雖然研究的過程是漫長的、艱辛的，但是教師在這一過程中的拔節(jié)成長卻是深刻的。

一、涵養(yǎng)高尚師德，凝聚團隊精神

對團隊教師來說，加入“選項學習”項目實驗，需要勇氣，更需要奉獻精神。團隊成員們在完成日常教育教學任務的同時，自覺加班加點，系統(tǒng)地學習，用心地策劃，精心地準備。“選項學習”整個項目實施和研究的過程，沒有工作時間的額外考量，沒有物質的補助，有的是團隊融合的力量，以及愛崗敬業(yè)的初心。

親其師，信其道。教師對學生愛的情感，能激發(fā)學生對教師的親近感、信賴感，進而轉化為學習動力?！斑x項學習”改革小學體育與健康學科的班級授課制，同一年級8 個教學班，開設14 個體育運動項目，將選擇權交給學生，讓學生根據(jù)自身喜好、特長選擇適合的項目進行學習?！斑x項學習”項目的實施，無疑是對教師魅力的檢測。很多學生是沖著某個運動項目的老師而積極報名參加學習的，這在無形中督促著教師努力走進兒童世界，傾聽孩子內(nèi)心。

“跟隨跑”是中長跑運動中的一項策略，教師發(fā)展也可以運用這一策略：領跑者是名師，跟跑者就是有著共同志向的教師團隊。這樣的抱團前進，可以獲取持久的前進動力，融合團隊的聰明才智，更容易實現(xiàn)教育理想和奮斗目標?！斑x項學習”將有志于小學體育與健康課程教育教學改革的教師凝聚在一起，并在課改征途中為他們提供源源不斷的耐力與動力。

二、激發(fā)發(fā)展自覺，夯實能力基礎

“選項學習”在將選擇權還給學生的同時，給教師的專業(yè)發(fā)展帶來挑戰(zhàn)。如何有底氣、游刃有余地應對挑戰(zhàn)，是團隊教師面對的最大問題。教師唯有保持專業(yè)發(fā)展的自覺，才能引領學生的選擇性學習。

客觀認識兒童世界。原國家督學成尚榮先生說：“認識與發(fā)現(xiàn)兒童是教師的第一必修功課，它超越了具體學科，超越了具體專業(yè)，是教師的第一專業(yè)。”“選項學習”首先要實現(xiàn)的目標正是推動小學體育教師走進兒童的世界。例如，參與“選項學習”項目的南京市科利華小學承擔著“大課間選項練習”子項目的研究，該校體育組教師通過每個月自主投票的方式，鼓勵學生選擇自己感興趣的大課間內(nèi)容進行鍛煉。在學生選擇的過程中，教師可以清晰了解學生的喜好、需求，從而進一步反思項目內(nèi)容設置，并組織全體成員對大課間的內(nèi)容設置進行完善，以滿足學生身心健康發(fā)展的需求，提升大課間鍛煉質量。

精準把握學科特質。體育與健康學科以“身體練習”為主要特征，小學體育教師不僅要講解說明運動技能的學理，更要通過精彩的動作示范，帶給學生對所學技能的整體感觀。為了保障“選項學習”的實施，我們主張小學體育教師應該努力成為運動技能的雜家。雖然每個體育教師都有各自的運動專項和特長，但是，為了滿足學生對體育與健康學科學習的多樣化需求，體育教師必須在課后花大力氣，持續(xù)努力訓練各項運動技能，為勝任“選項學習”做好準備。

注重培養(yǎng)多元表達能力。表達能力是教師能力素質的重要組成部分，包含語言表達、肢體動作表達、文字表達等多個方面。圍繞“選項學習”的研究，在課堂上教師以語言引導學生觀察、對比、思考，形成對運動技能意義的認識；以肢體動作引領學生深度理解運動技能的組成，模仿教師的動作示范，正確掌握運動技能。課后，教師利用教學反思、教學隨筆、案例收集、論文撰寫等文字表達的形式，將選項教學中的收獲與問題，進行整理與總結。我們項目團隊還定期進行交流研討，將階段性研究成果準確表達。2018 年，我們承辦了《中國學校體育》雜志“草根爭鳴”主題研討活動，以沙龍的形式進行現(xiàn)場表達，團隊教師從撰稿修改、PPT 制作到脫稿演講、現(xiàn)場展示，經(jīng)歷了磨煉的陣痛，也收獲了成長的自信。

精巧設計教學流程。教學設計是課堂教學活動的藍圖，是教師關于教學目標、教學內(nèi)容、教學步驟和教學措施的總體設想。它一旦付諸實施，就成為指導教師教學活動的基本依據(jù)，是衡量教師邏輯思維、資源整合水平的重要指標，也是高效課堂的重要前提和保證?！斑x項學習”的實施過程中，有教師的教學流程經(jīng)常出現(xiàn)“深一腳、淺一腳”的現(xiàn)象，缺乏邏輯性。回憶在師范院校學習的教育學原理，大家卷面考核都能快速書寫出“循序漸進原則”，可是真正到了課堂教學設計時，并不能遵循這一原則，教學設計顛三倒四，影響教學的效率。為了彌補教學設計環(huán)節(jié)的缺失，項目團隊采用小組研討的形式，讓每一位授課教師在選項教學前進行說課，由小組成員統(tǒng)一研討、修改、把關，以日教研來提升教學設計的邏輯性、科學性。

三、開展課題研究，提升科研素養(yǎng)

“教學即研究”，研究能力在教師專業(yè)能力中占據(jù)重要地位。我們的“選項學習”項目從一開始就積極申報課題，以課題研究推動項目的實施和教師素養(yǎng)的發(fā)展。這一實踐過程離不開理論學習以及專家名師的指導。在我們原有的多元智能理論基礎外，江蘇省教育科學研究院宗錦蓮博士為“選項學習”的實踐研究引入新的理論支撐——美國著名教育學家拉爾夫·泰勒提出的選擇學習經(jīng)驗的五條一般原則。南京師范大學周兵教授、阿英嘎教授，從學術的科學性、規(guī)范性、系統(tǒng)性角度對工作室成員進行專業(yè)指導。江蘇省體育教研員孟文硯教授則對照高中選項模塊學習，為我們講解小學選項學習實施的原則與要求。

教育科研能力最基礎的要素是科研態(tài)度?？蒲斜仨殗乐?、誠實。每一個實驗數(shù)據(jù)，必須真實經(jīng)歷、科學度量，經(jīng)得起推敲。我們團隊的體育教師均為本科、碩士畢業(yè)，在教育科研中不缺方法，缺的是用心、耐力、堅毅。在“選項學習”項目實施和研究過程中，我們在專家的指引下，關注研究過程的留痕積累。每一個子課題研究要求做好“四同步”（研究計劃、研究實施、研究數(shù)據(jù)、研究播報同步），并有團隊成員輪流負責微信公眾號、QQ 群、名師網(wǎng)的信息發(fā)布。通過加強過程性資料的收集，為日后的總結、分析、反思、提煉打下基礎。

四、整體統(tǒng)籌規(guī)劃，促進深度思考

“選項學習”是一種理念，是一種方法，更是一種力量，是促進教師深度思考、深度學習的動力。當我們借鑒高中選項模塊學習，將“選項學習”引進小學體育與健康學科，我們就需要結合小學生的身心特點、學校師資場地條件、學校體育文化特征等因素進行整體規(guī)劃。這一規(guī)劃的過程，就是教師的一種深度思考的過程。例如，南京市科利華小學、南京市火瓦巷小學把大課間活動與“選項學習”項目進行規(guī)劃整合，將大課間活動的內(nèi)容按照季節(jié)進行分類，供學生投票選擇，最終得票前三名的活動形式，作為本月大課間活動的內(nèi)容。通過讓學生自主選擇，激發(fā)了學生對大課間活動的參與積極性，提升了大課間鍛煉的質量。此外，學生的選擇對體育教師也是一種信息反饋，學生不選擇、不關注的項目，就是體育組教師需要反思與改進的內(nèi)容。在支持學生健康成長的同時，教師團隊也獲得成長的動力。