王曉輝，李偉超

（1.廣州市越秀區(qū)東川路小學(xué)，廣東 廣州 510000；2.廣州市越秀區(qū)教師進修學(xué)校，廣東 廣州 510000）

為了更好地普及和推廣校園足球，努力貫徹《關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》，筆者以校園足球?qū)ｍ椪n題研究為契機，在學(xué)校長期推廣校園足球的教學(xué)工作實踐中，在“足球文化節(jié)”“陽光體育活動日”定期開展以年級為單位的足球聯(lián)賽，探究了校園足球校內(nèi)五人制賽制的創(chuàng)新規(guī)則和方法。實踐研究表明，東川路小學(xué)通過創(chuàng)新賽制模式可以加快普及與推廣校園足球運動在年級中的實施，激發(fā)了學(xué)生對校園足球的興趣、廣泛參與熱情，促進了校園足球文化在校園文化建設(shè)中的滲透和彰顯，提升了學(xué)生的足球素養(yǎng)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

東川路小學(xué)四～六年級662人的校園足球五人制賽制創(chuàng)新實踐。

1.2 研究方法

1.2.1 對比法傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新賽制之間的對比，如表1。五人制創(chuàng)新賽制方法：（1）改變五人制足球比賽的上下場形式，將其改為4節(jié)，每節(jié)15min，采用5上5下，不設(shè)守門員，進1球得2分；（2）第四節(jié)采用點球大戰(zhàn)，進1球得1分，比賽結(jié)果以最后累積得分多者勝。傳統(tǒng)五人制賽制方法：（1）時間上采用60min，上下半場各30min，間隔制；（2）人員規(guī)則采用替補制度；（3）守門員制，進一球得2分。

1.2.2 問卷調(diào)查法在1～6年級中隨機抽樣一個班級為標(biāo)本，發(fā)放調(diào)查問卷。問卷發(fā)放265份，回收255份，總回收率96.2%，有效問卷250份，有效率為98%。

1.2.3 訪談法本文通過對參賽單位的8名體育教師、32名班主任和76名家長進行訪談，主要針對創(chuàng)新賽制與傳統(tǒng)模式之間的差異的認(rèn)識進行了相關(guān)的調(diào)查并對調(diào)查的結(jié)果進行了匯總和概括。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法針對兩種不同的競賽方法，對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。

2 結(jié)果與分析

校園足球重在學(xué)生的積極參與，學(xué)生的參與度關(guān)系到校園足球的普及和推廣，最大的目的是通過競賽讓學(xué)生更充分地認(rèn)識校園足球并參與進來。從表1可以看出，五人制傳統(tǒng)競賽方法是：以競技結(jié)果獲得為最高標(biāo)準(zhǔn)，每個班級選出5人參加比賽，因為班級代表隊對比賽的勝負(fù)比較重視，所以在比賽過程中，替補隊員很少有機會參與到比賽中去，這樣會導(dǎo)致班級的其他學(xué)生在平時的訓(xùn)練中不夠積極，比賽結(jié)束，總是埋怨沒有機會上場比賽，使得學(xué)生們參與足球運動的積極性大打折扣。而創(chuàng)新賽制要求每個班級40人當(dāng)中選拔產(chǎn)生至少15人（3支隊伍）參加年級比賽，這樣班級學(xué)生對足球的關(guān)注度大大提高，選拔上的運動員都有比賽的機會，每一組運動員的表現(xiàn)水平都能影響比賽的結(jié)果，代表著班級的足球?qū)嵙Α?/p>

從運動量的角度來看，每次的年級比賽主要采用的是循環(huán)賽，比賽時間是40min。傳統(tǒng)五人制模式比較注重運動員之間的技戰(zhàn)術(shù)配合和體能，在競賽過程中，頻率快、強度大，快節(jié)奏的攻守戰(zhàn)術(shù)靈活多變，對球員的速度耐力提出了更高的要求，所以場上隊員必須保持充沛的體力。此外，其在體能方面，運動員在上、下場40min內(nèi)的比賽中奔跑距離最多達到了4 000m以上，這對于小學(xué)生來說運動量太大甚至超負(fù)荷，容易對小學(xué)生的身心健康造成影響。而創(chuàng)新模式要求的是比賽分為4節(jié)，每一節(jié)5人替換上場，不設(shè)守門員，更多要求運動員采用全攻全守戰(zhàn)術(shù)配合，運動員在上場的10min中人均奔跑距離控制在2 000m以內(nèi)，這種強度對于小學(xué)生來說還是比較適宜的。比賽時間與運動量之間的比較見表2。

表1 傳統(tǒng)模式與創(chuàng)新賽制之間的差異

表2 比賽時間和運動量之間的比較

從表1的“進球數(shù)”來看，進球作為足球運動比賽中最為關(guān)鍵的一刻，最能調(diào)動青少年的關(guān)注和興奮，創(chuàng)新機制不設(shè)守門員為更多地進球創(chuàng)造了機會和條件，五人制足球在沒有守門員的條件下，每場比賽每隊可以射門20次以上，進球比有守門員時的進球情況高出1倍以上，射門的方式主要為傳切突破射、突破射、邊路傳中包抄射、補射等等。因此，新改制的五人制足球賽制對抗激烈，技術(shù)變化細致快速且進球機會多，具有更好的觀賞性，也可以更好地培養(yǎng)運動員的射門能力和進攻配合能力。

3 結(jié)論與建議

3.1 創(chuàng)新賽制能激發(fā)學(xué)生的足球興趣和參與度，學(xué)生們參與足球比賽時興趣盎然，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)足球的積極性，有利于增加學(xué)校校園足球參與的人口數(shù)量，有利于校園足球的普及和推廣。

3.2 創(chuàng)新賽制的時間安排能關(guān)注到學(xué)生在比賽中的體能消耗，不至于太過于疲勞和忽略部分學(xué)生參賽的機會，更大程度上滿足學(xué)生參與校園足球的需求，增強學(xué)生的集體榮譽感。

3.3 創(chuàng)新賽制不僅能提高學(xué)生的參與度，而且更能激發(fā)學(xué)生進球的成功感，學(xué)生體會到成功后會積極地投入到足球的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中去，提高了校園足球的推廣效果。

3.4 創(chuàng)新賽制具有開放性的特點。面向班級的每一個學(xué)生的足球興趣，尊重參賽的每一位學(xué)生發(fā)展的需要，在競賽過程產(chǎn)生豐富多彩的學(xué)生體驗和學(xué)生的個性化的創(chuàng)造性表現(xiàn)。

3.5 創(chuàng)新賽制有利于班級集體主義精神的教育。參賽的運動員是班級的代表隊，是班級的有機組成部分，隨著競賽成績的得失，同學(xué)們對集體觀念的認(rèn)識和體驗不斷加深，為運動員吶喊、助威，更能體現(xiàn)班級運動員以及每個學(xué)生成員所在班集體的整體性。

3.6 創(chuàng)新賽制讓“班班有球隊，月月有比賽，年年有聯(lián)賽”，為校園足球規(guī)范有序開展和推廣提供了保障機制，讓足球成為校園體育文化的“標(biāo)桿”和主要內(nèi)容，讓校園足球成為提高學(xué)生體質(zhì)健康水平和運動技能水平的主要手段。

3.7 五人制足球創(chuàng)新機制是一種拋磚引玉的競賽手段和方法，其具有選擇性和開放性。例如，比賽的人員可以根據(jù)性別區(qū)分或者混合，場次可以分層競賽，獎勵形式和內(nèi)容可以豐富多樣，實現(xiàn)更多的教師支持和學(xué)生參與。