曹宏 張日冉 曹光柱

采用文獻分析法對? CNKI 中2004～2019年有關(guān)我國心理健康教育課程評價的現(xiàn)狀相關(guān)研究進行統(tǒng)計分析，通過梳理我國心理健康教育課程評價研究的發(fā)展歷程，總結(jié)現(xiàn)有研究特點，對目前研究在不足，展望后續(xù)研究的方向與熱點。

通過學生心理健康教育改革的規(guī)定和文件，參閱中外有關(guān)學校心理健康教育課程的設計與評價等方面的書籍和文章，激勵機制的本質(zhì)、一般框架、運行原理等等;從多個角度研究心理課程評價的理論、現(xiàn)狀與發(fā)展。為了更好地建設學校心理健康教育課程，在教學方法，教學內(nèi)容，教學形式，教學效果的改進與創(chuàng)新.本研究借助中國期刊全文數(shù)據(jù)庫（CNKI），以檢索到2004～2019年期間公開發(fā)表的期刊和學位論文為研究對象，梳理研究軌跡，展望未來研究方向，推動我國心理健康教育課程評價的實踐探索。

一、現(xiàn)有研究文獻的數(shù)據(jù)分析

本文主要通過中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）獲取數(shù)據(jù)。以“心理健康教育課程評價 ”為檢索詞，分別以“題名”、“關(guān)鍵詞”、“主題”為檢索項，并未限定檢索時間段，以“模糊”為匹配類型，共檢索到期刊論文、報紙文摘、會議論文等相關(guān)文獻 54篇（2004～2019年）。

（一）文獻數(shù)量分布情況2004～2019年年間我國心理健康教育研究文獻數(shù)量呈波浪式逐年增長趨勢。其中2005年，2008年，2009年研究文獻僅有1篇;2010年后文獻數(shù)量開始有所增加;2013年，2017年以及2019年預測的研究文獻有23篇;文獻數(shù)量為2012～2019年2004～2011年近3倍;2012年～2019年后文獻數(shù)量雖是波浪式增加，但總體趨于穩(wěn)定，詳見圖1。

通過對文獻主題與關(guān)鍵詞的歸類與合并，共凝練出30 個研究主題，其中研究文獻數(shù)量超過6篇的有5個，研究文獻最為集中的是心理健康教育研究，共有31篇占21.83%），其次是研究有13篇，占文獻總數(shù)的9.15%;和大學生心理健康教育課程研究有9篇，占文獻總數(shù)的6.34%;再其次是學校心理健康教育課程的研究（6篇，占4.23%）;對心理健康教育課程研究（6篇，占 4.23%）。2013年和2017年，研究數(shù)目上，達到了8篇的巔峰，主題更加豐富，質(zhì)量上有著長足的提高.

（二）文獻來源分析對文獻來源的分析可以在一定程度上反映出該問題研究的專業(yè)化程度和研究深度。

表2 研究文獻來源分布情況

如表2所示，心理健康教育課程評價研究中，碩博論文是主體，有28篇（占51.9%），期刊23篇（占42.6%）?？梢钥闯觯睦斫】到逃n程評價研究中的其他文獻數(shù)量處于低水平，更多地被作為一個專業(yè)性較強的問題進行探討，在多角度，多視野的層面上研究有待繼續(xù)深入。

二、我國心理健康教育課程評價研究歷程

2004～2019年間我國心理健康教育課程評價研究歷程可分為以下四個階段。

（一）萌芽階段（2004～2006年）從2004年到2006年3年的時間里，對心理健康教育課程評價研究屈指可數(shù)，僅有7篇論文。2004年，董曉星;陳家麟，教育科學研究中，發(fā)表了，對學校心理健康教育課程評價的思考，對學校心理健康教育課程評價的問題進行思考，為檢驗其評價質(zhì)量，提出對學校心理健康教育課程評價進行再評價。

（二）起步階段（2007～2010年）這一時期心理健康教育課程評價研究論文數(shù)量依舊不多，共8篇。薛長峰， 南昌大學 碩士論文，大學生心理健康教育課程建設研究，隨著國家和社會對大學生心理健康的重視，越來越多的高校心理健康教育走進課堂。

（三）快速發(fā)展階段（2011～2015年）2011年至2015年，個別學校接連發(fā)生學生由于心理異常等原因致傷或致死他人的嚴重事件，教訓十分慘痛。為防止此類事件的發(fā)生，需要做多方面的工作。根據(jù)學校的實際情況和有關(guān)學校的經(jīng)驗，現(xiàn)就進一步加強學校心理健康教育課程和心理健康教育課程評價的工作，研究的數(shù)目上有了大幅度的增加，研究的范圍領域有所拓寬。董書涵， 科教導刊（中旬刊） 2015年07期 ，中小學心理健康教育課程評價體系研究，近幾年來，心理健康教育逐漸成為我國中小學教育面臨的新課題

（四）穩(wěn)定階段（2016年至今）2016年至今，我國心理健康教育課程評價研究趨于穩(wěn)定，文獻數(shù)量增長放緩，2019年的文章數(shù)量為估計值8篇，共有論文23篇，占論文總量的42.6%。這一階段，新的理論視角不斷涌現(xiàn)王敬群; 王青華; 馬驥， 江西廣播電視大學學報 2018年03期 ，期刊CIPP評價模式指導下高校心理健康教育課程評價指標體系的構(gòu)建，在CIPP課程評價模式指導之下，建立了高校心理健康教育課程的評價指標體系。

三、 對已有研究的思考

從2004年至2019年，學術(shù)領域?qū)π睦斫】到逃n程評價問題的關(guān)注程度不斷提高，特別是近5年，文獻數(shù)量增長迅速，研究主題更加細化，研究方法逐漸規(guī)范，推進了心理健康教育課程評價理論和實踐研究的發(fā)展。

（一）理論研究落后于其他相關(guān)主題的研究

對比需要，筆者以“課程評價”為主題詞，采取相同方法在中國全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）中共檢索到78633篇文獻（1775年-至今）。從文獻橫向比較來看，2019年之前以“心理健康教育課程評價”為主題詞和以“課程評價”為主題詞檢索到的文獻數(shù)量比為 1：1456。由此可見，以“心理健康教育課程評價”為主體的研究在整個課程評價研究中所占的比例很低，心理健康教育課程評價研究有待進一步豐富。

（二）針對心理健康教育課程評價的研究總體上不足

目前能搜索到的，大多數(shù)是確定部分范圍，如中小學心理健康教育課程評價，對于整體而言的心理健康教育課程評價的研究少之又少.并且，缺乏理論依據(jù)和實際的客觀數(shù)據(jù).在尋找對策方面，也是停留在表面現(xiàn)象，沒有過多的深度與分析。

（三）研究層次上，在基礎，中等，高等教育研究上的比例小

本身作為心理健康教育課程評價就是教育的重要組成部分，但研究的方向與主題上，卻偏離了教育這個平臺.在基金的支持上，只有在2013年的一篇文章獲得江蘇省教育廳人文社科基金，遠遠落后課程評價的扶持力度，也就更加難上加難的進行基礎性的研究了。

四、心理健康教育課程評價的研究展望

參閱了國務院、教育部等部門關(guān)于學生心理健康教育改革的規(guī)定和文件，通過參閱中外有關(guān)心理健康教育課程評價管理等方面的書籍和文章，分析參考了學校學生的心理發(fā)展特點，從多個角度研究心理健康教育課程評價的理論、現(xiàn)狀與發(fā)展。從學校的管理成面角度研究心理教師隊伍選用，提升等方面建設，開創(chuàng)了學校心理教師隊伍建設研究的新思路，更重要的是使學心理教師隊伍建設的研究，心理健康教育課程的評價提升到實證性強的管理理論層面。對于心理教師隊伍的穩(wěn)定，增強心理教師對其職業(yè)的忠誠度方面提供了更為有力的理論基礎。

（作者單位：1沈陽大學，師范學院;2渤海船舶職業(yè)學院;3遼寧石油化工大學）